MODELO Educativo para la Educación Obligatoria.

DOF: 28/06/2017

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

diario oficial

Modelo Educativo para la Educación Obligatoria

Educar para la libertad y la creatividad

CONTENIDO

Siglas y acrónimos

Presentación

Resumen Ejecutivo

Introducción

I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR

I.1 La vigencia del humanismo

I.2 Los desafíos de la sociedad del conocimiento

I.3 Los avances en el campo de la investigación educativa y el aprendizaje

I.4 El planteamiento curricular de la educación obligatoria

I.5 Ambientes propicios para el aprendizaje

I.6 Principios pedagógicos de la labor docente

II. LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO

II.1 Hacia un escuela que favorezca la cultura del aprendizaje

II.2 La escuela como una comunidad con autonomía de gestión

II.3 Asistencia, acompañamiento y supervisión pedagógica

II.4 Participación social en la educación

II.5 Infraestructura, equipamiento y conectividad

III. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS

III.1 Desafíos para los docentes del siglo XXI

III.2 La docencia como profesión

III.3 Formación continua para docentes

III.4 Formación inicial

IV. INCLUSIÓN Y EQUIDAD

IV.1 Un planteamiento curricular incluyente

IV.2 Condiciones equitativas para las escuelas

IV.3 Atención a niños, niñas y jóvenes indígenas e hijas e hijos de jornaleros agrícolas migrantes

IV.4 Transición de la educación especial a la educación inclusiva

IV.5 Igualdad de género en el sistema educativo

IV.6 Becas, segundas oportunidades y otros esfuerzos focalizados para fomentar trayectorias educativas completas

V. LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO

V.1 La colaboración entre ámbitos de gobierno

V.2 El papel del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

V.3 La relación entre la autoridad educativa y el magisterio

V.4 El poder legislativo

V.5 Participación de las familias en la educación

V.6 El CONAPASE

V.7 Organizaciones de la Sociedad Civil, academia y sector productivo

V.8 La administración del sistema educativo

REFLEXIONES FINALES: UN MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

Referencias

ANEXO

· Glosario

CUADROS

Cuadro 1. Rasgos esperados del estudiante al término de cada nivel educativo

Cuadro 2. Principales innovaciones del Modelo Educativo

Cuadro 3. Habilidades socioemocionales

Cuadro 4. Autonomía curricular en la educación básica

Cuadro 5. Ejemplo de movilización de principios pedagógicos

Cuadro 6. Calendario Escolar Flexible

Cuadro 7. Autonomía de Gestión Escolar

Cuadro 8. El Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED)

Cuadro 9. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)

Cuadro 10. Los padres de familia y su corresponsabilidad para poner a la escuela al centro del sistema educativo.

Cuadro 11. Vinculación de la educación media superior con el Sector Productivo.

Cuadro 12. @prende 2.0

Cuadro 13. Escuelas al CIEN

Cuadro 14. Servicio Profesional Docente

Cuadro 15. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

Cuadro 16. Mecanismo de Coordinación Regional en Materia Educativa

Cuadro 17. Sistema Nacional de Evaluación Educativa

ILUSTRACIONES

lustración 1. Componentes curriculares de la educación básica

Ilustración 2. Marco Curricular Común

Ilustración 3. Esquema de organización curricular de la educación obligatoria

Ilustración 4. Estrategia Nacional de Formación Continua

Ilustración 5. Relación entre el fortalecimiento de las instituciones formadoras, la formación de docentes y estudiantes delSEN.

Ilustración 6. Esquemas de movilidad docente y estudiantil de las Escuelas Normales.

Ilustración 7. Organización de los Consejos de Participación Social en la Educación

Siglas y acrónimos

AEL   Autoridad Educativa Local

ANMEB     Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica

ATP    Asesor Técnico Pedagógico

CAPFCE   Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas

CIDE     Centro de Investigación y Docencia Económicas

CONAGO    Conferencia Nacional de Gobernadores

CONALEP     Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

CONALITEG      Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

CONAPASE      Consejo Nacional para la Participación Social en la Educación

CTE      Consejos Técnicos Escolares

CTZ        Consejos Técnicos de Zona

DOF   Diario Oficial de la Federación

EB        Educación Básica

ECEMS      Espacio Común de la Educación Media Superior

EMS   Educación Media Superior

ENLACE     Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares

EXCALE     Examen para la Calidad y el Logro Educativo

INEA      Instituto Nacional para la Educación de los Adultos

INEE     Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

INEGI    Instituto Nacional de Estadística y Geografía

INIFED    Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa

LGE     Ley General de Educación

LGSPD    Ley General del Servicio Profesional Docente

MCC   Marco Curricular Común

MEVyT     Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo

PIPE    Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas

PISA    Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes

PLANEA   Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes

RIEB   Reforma Integral de Educación Básica

RIEMS   Reforma Integral de la Educación Media Superior

SATE    Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela

SEN    Sistema Educativo Nacional

SEP    Secretaría de Educación Pública

SIGED   Sistema de Información y Gestión Educativa

SINEMS   Sistema Nacional de Educación Media Superior

SNB     Sistema Nacional de Bachillerato

SNEE    Sistema Nacional de Evaluación Educativa

SNTE    Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

SPD    Servicio Profesional Docente

STEM     Science, Technology, Engineering y Mathematics que en español se traduce comoCiencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.

TIC     Tecnologías de la Información y la Comunicación

UNAM        Universidad Nacional Autónoma de México

Presentación

En diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en marcha un proceso de profunda transformación: laReforma Educativa. Esta reforma elevó a nivel Constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidadde la educación, es decir que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los aprendizajes que necesitan paradesarrollar con éxito sus proyectos de vida en un mundo globalizado, como lo exige la sociedad del siglo XXI.

Como parte de la Reforma, tal como lo mandata el artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación, se realizó unarevisión del modelo educativo en su conjunto, que incluyó los planes y programas, los materiales y los métodos educativos.

Este replanteamiento inició en el primer semestre de 2014, con 18 foros de consulta regionales sobre el modelo educativovigente, seis de ellos sobre la educación básica, e igual número para la educación media superior y educación normal.Adicionalmente, se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se presentaron las conclusiones del proceso. En total,participaron más de 28,000 personas y se recibieron cerca de 15,000 documentos con propuestas.(1)

Con estas estas aportaciones, en julio de 2016 la SEP presentó un planteamiento para la actualización del modelo educativo,compuesto de tres documentos:

1. Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI. Expone de manera breve qué mexicanas y mexicanos sebuscan formar con el nuevo Modelo Educativo.

2. Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir laforma en que se propone articular los componentes del sistema para lograr el máximo logro de aprendizaje de niñas,niños y jóvenes.

3. Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Contiene un planteamiento curricular para la educaciónbásica y la media superior, y abarca tanto la estructura de los contenidos educativos como los principios pedagógicosque la sustentan.

A partir de la convicción de que el mejoramiento de la educación es un desafío que requiere de la participación de todos y deque un modelo educativo tiene que conformarse como una política de Estado, la SEP sometió los tres documentos al análisis ydiscusión de todos los actores involucrados en la educación. Esta consulta buscó el fortalecimiento de las propuestas, y se llevó acabo del 20 de julio al 30 de septiembre, en las siguientes modalidades:

– 15 foros nacionales con más de 1,000 representantes de distintos sectores: la Conferencia Nacional de Gobernadores(CONAGO), el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Cámara de Senadores, la Cámara deDiputados, organizaciones de la sociedad civil, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), directoresde escuelas normales, académicos, especialistas en política educativa, empresarios, la Asociación Nacional deUniversidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Participación Social en laEducación (CONAPASE), directores de escuelas particulares, hablantes de lenguas indígenas, y niñas, niños y jóvenes.

· Más de 200 foros estatales en las 32 entidades federativas con casi 50,000 asistentes.

· Discusiones en los Consejos Técnicos Escolares de la educación básica, de los cuales más de 17,400 colectivos docentescompartieron sus comentarios a través del portal dispuesto para este objetivo.

· Discusiones en las Academias de la educación media superior, en las que participaron 12,800 colectivos docentes.

Una consulta en línea con más de 1.8 millones de visitas y 50,000 participaciones. Este proceso de consulta permitió unaamplia y comprometida participación social de niñas, niños y jóvenes, docentes, madres y padres de familia, académicos yrepresentantes de distintos sectores de la sociedad, así como de las propias autoridades educativas. En total, se capturaron másde 81, 800 registros, 298, 200 comentarios y 28 documentos externos elaborados por distintas instituciones. El ProgramaInterdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas (PIPE) del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) recopiló,ordenó y sistematizó en un informe las aportaciones, opiniones y propuestas hechas alrededor de los documentos presentadospor la SEP.(2)

De forma paralela, el CONAPASE llevó a cabo una consulta en línea para capturar las opiniones de madres y padres defamilia.(3) Con el apoyo de las autoridades educativas locales, se obtuvieron más de 28,000 respuestas(4) que fueronsistematizadas por el mismo Consejo.

Al término de la consulta, la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI y el Modelo Educativo 2016 seenriquecieron a partir de las conclusiones recogidas en el informe del CIDE. En el reporte se resumen las aportaciones de milesde personas en las que se reconocieron los aciertos y también se identificaron las áreas de oportunidad de la propuesta.

Entre los principales aciertos se señalaron la introducción de un enfoque humanista; la selección de aprendizajes clave; elénfasis en las habilidades socioemocionales; la descarga administrativa; y el planteamiento de una nueva gobernanza. Entre losprincipales retos, se informó la necesidad de mejorar la calidad y la articulación entre niveles; la pertinencia real de la formacióndel docente; la claridad en los objetivos esperados; y la definición del camino a seguir tras la presentación del documento parallevar lo planteado a la práctica.

Todas estas aportaciones contribuyeron a precisar la visión del Modelo Educativo y de los nuevos planes y programas deestudio. En particular, destacan los siguientes puntos que se incorporan en el Modelo:

1. En la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI

o Mejor relación horizontal entre los aprendizajes esperados entre cada nivel educativo y mayor vinculación entreestos y los contenidos de planes y programas de estudio.

o Mejor gradualidad entre los niveles educativos expresada en los perfiles de egreso para guiar los esfuerzos depadres, docentes y autoridades educativas.

o Reconocimiento explícito de la educación en lenguas indígenas.

2. En el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (antes Modelo Educativo 2016)

o Mejor explicación de las condiciones del sistema educativo que hicieron necesaria la Reforma Educativa. Seexplicita el mandato de revisión del modelo educativo que dio lugar a la realización de los foros de 2014, cuyasconclusiones sirvieron para la definición de los fines de la educación y una mejor articulación de los componentesdel sistema.

o Presentación de las principales innovaciones del Modelo Educativo.

o Articulación explícita de los objetivos, aprendizajes y contenidos de la educación básica y la media superior.

o Reconocimiento de la diversidad de contextos y modalidades en que se desarrollan las comunidades educativas ysus implicaciones para los planteamientos del Modelo Educativo; tal es el caso de las escuelas rurales,comunitarias, multigrado, telesecundarias y telebachilleratos y, la situación educativa particular de jornalerosagrícolas y niñas, niños y jóvenes migrantes.

o Fortalecimiento de la perspectiva de inclusión y equidad como un componente transversal del sistema educativo.

o Mayor reconocimiento de los aciertos del modelo anterior.

o Mayor hincapié en una formación docente pertinente y de calidad como condición necesaria para la innovacióneducativa.

o Presentación de nuevas modalidades de formación para la transformación de las prácticas pedagógicas; así comoen la importancia de la formación didáctica en disciplinas específicas.

o Mayor reconocimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes.

o Más énfasis en la necesidad de la formación en administración y gestión para los directivos.

o Reconocimiento de la importancia de delinear una ruta de implementación del Modelo Educativo.

o Incorporación de explicaciones y descripciones de los componentes clave del currículo, como las habilidadessocioemocionales, la autonomía curricular, la autonomía de gestión, la participación social en la educación y laevaluación educativa, entre otros.

o Definición de los conceptos empleados tanto en la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI, como en elModelo Educativo para la Educación Obligatoria.

Sin lugar a dudas, la consolidación del Modelo Educativo a nivel nacional será un proceso gradual y muchos de los cambiosaquí planteados requerirán de tiempo para su maduración. No obstante, en continuidad del proceso de transformación que iniciócon la iniciativa de reforma constitucional en materia educativa el 10 de diciembre de 2012, ha sido posible fortalecer sus bases yencauzar su desarrollo para hacer de la transformación de la educación un proyecto con arraigo nacional.

Resumen Ejecutivo

El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se articulan los componentes del sistema, desdela gestión hasta el planteamiento curricular y pedagógico, tiene como fin último una educación de calidad con equidad donde sepongan los aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos. En cumplimientodel Artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación y con base en un proceso de diagnóstico, discusión y deliberaciónpública, la SEP da a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, que explica cómo la reorganización del sistemaeducativo en cinco grandes ejes contribuirá a que niñas, niños y jóvenes de nuestro país desarrollen su potencial para serexitosos en el siglo XXI.

I. El planteamiento curricular. Se plasma un perfil de egreso, que indica la progresión de lo aprendido desde el preescolarhasta el bachillerato, que implica también el primer ejercicio de articulación formal para la educación obligatoria. A partir de unenfoque humanista, y con base en hallazgos de la investigación educativa, se introducen las directrices del nuevo currículo de laeducación básica, el cual se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que contribuyen al desarrollointegral de los estudiantes y que les permiten aprender a lo largo de la vida. Adicional a los campos de la formación académica,se incorpora el desarrollo personal y social de los estudiantes como parte integral del currículo, con énfasis especial en eldesarrollo de las habilidades socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las escuelas un margen inédito de autonomíacurricular, con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y sumedio. Finalmente, para la educación media superior se diseñó un proceso de actualización a fin de que el Marco CurricularComún tenga una mejor selección de contenidos y se concrete en el desarrollo de los aprendizajes clave.

II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del sistemaeducativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todos sus estudiantes. Por ello, es indispensable,pasar gradualmente de un sistema educativo que históricamente se ha organizado de manera vertical a uno más horizontal paraconstruir un sistema compuesto por escuelas con mayor autonomía de gestión, es decir con más capacidades, facultades yrecursos: plantillas de maestros y directivos fortalecidas, liderazgo directivo, trabajo colegiado, menor carga administrativa,infraestructura digna, acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, conectividad, un presupuesto propio,asistencia técnico-pedagógica de calidad, y mayor participación de los padres y madres de familia.

III. Formación y desarrollo profesional docente. Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje desus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante de su práctica y capazde adaptar el currículo a su contexto específico. Para lograrlo, se plantea el Servicio Profesional Docente como un sistema dedesarrollo profesional basado en el mérito, anclado en una formación inicial fortalecida, con procesos de evaluación que permitenofrecer una formación continua pertinente y de calidad.

IV. Inclusión y equidad. El sistema educativo en su conjunto debe eliminar las barreras para el acceso, la participación, lapermanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes. Mediante el reconocimiento de su contexto social y cultural, laeducación debe ofrecer las bases para que independientemente de su lengua materna, origen étnico, género, condiciónsocioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo, los estudiantes cuenten con oportunidades efectivaspara el desarrollo de sus potencialidades. La inclusión y la equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan elfuncionamiento del sistema, al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para aquellos estudiantes que seencuentran en situación de vulnerabilidad.

V. La gobernanza del sistema educativo. Se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva, basadaen la participación de distintos actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la coordinación entre ellos: el gobiernofederal, autoridades educativas locales, el INEE, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil yel Poder Legislativo.

La implementación del Modelo Educativo es un proceso a desarrollar de manera gradual, participativa y con la flexibilidadnecesaria que tome en cuenta la gran diversidad que caracteriza a México. La meta es clara: que todas las niñas, niños y jóvenesreciban una educación integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI.

Introducción

La necesidad de transformar el modelo educativo

Desde inicios del siglo XX hasta nuestros días, el sistema educativo mexicano se caracterizó por su estructura vertical y rígida.Como base de una nación en proceso de reconstrucción, centralizar la educación constituyó un paso indispensable para crear ysostener un sistema que llevara educación a prácticamente todos los rincones del país, y difundir los ideales de la Revolución ylos valores del humanismo.(5)

No obstante, a casi un siglo de su diseño original, ese modelo educativo necesita renovarse, ya que no es

compatible con una sociedad cada vez más educada, plural, democrática e incluyente. El modelo no ha permitido reflejarcabalmente, en la organización y en los contenidos educativos, la variedad de perspectivas y culturas que preservan identidadesdiferentes, reflejo de la diversidad que nos caracteriza como nación.

En 1921, el Presidente Álvaro Obregón fundó la Secretaría de Educación Pública y designó a José Vasconcelos como suprimer titular. Vasconcelos había sido el principal promotor de la creación de “un organismo central y provisto de fondos para queexista la posibilidad de una acción educativa, extensa e intensa, capaz de influir en la vida pública. Y [tocaría] a este organismo,generalmente llamado Ministerio de Educación, señalar las orientaciones generales técnicas y políticas de la enseñanza”.(6)

En ese momento, el panorama educativo nacional enfrentaba enormes desafíos y carencias: la población del país eraprimordialmente rural y el analfabetismo era cercano al 70 %. Acorde a esa realidad, Vasconcelos puso en marcha un proyectoeducativo que partió de una gran campaña alfabetizadora, la edición de libros de autores clásicos, la fundación de bibliotecaspopulares y de las Misiones Culturales que buscaban incorporar a la población indígena y al campesinado a la nación. A pesar desu breve gestión como Secretario de Educación Pública (1921-1924), la visión y la determinación de Vasconcelos hicieron posibleestablecer las bases del sistema educativo y dejar claros los propósitos que lo animarían durante las décadas sucesivas.

Quienes lo sucedieron al frente de la SEP, buscaron dar mayor pertinencia a la educación, para atender las necesidades delos campesinos y favorecer la pedagogía del “aprender haciendo”. La multiplicación de este tipo de acciones logró elreconocimiento del modelo conocido como “Escuela Rural Mexicana”. Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940), sebuscó democratizar el acceso a la educación, se impulsó el combate al analfabetismo, y se apoyó la educación rural y la indígena.Además, en este periodo se crearon escuelas vinculadas a centros de producción y se alentó la enseñanza técnica.(7) En 1934,se modificó el artículo 3° constitucional -vigente desde 1917- para establecer el carácter socialista de la educación. Esta polémicareforma también amplió las facultades del gobierno federal, para controlar los distintos niveles del sistema educativo y vigilar elfuncionamiento de las escuelas particulares.(8)

Con posterioridad al cardenismo, el Presidente Manuel Ávila Camacho (1940-1946) adoptó una posición más conciliadora. En1940, se expidió la primera Ley Orgánica de Educación, reglamentaria del artículo 3°, la cual se reformó en poco tiempo (1942)para establecer la unidad de todas las escuelas primarias, rurales, urbanas y semiurbanas, y acabar con las atribuciones quehasta entonces habían tenido las entidades federativas en materia curricular. De esta manera nacieron los planes y programas deestudio nacionales, y únicos, para la primaria.

En 1943, Jaime Torres Bodet recibió el primero de dos nombramientos que tendría a lo largo de su vida como Secretario deEducación Pública. Inspirado en el legado de Vasconcelos, Torres Bodet planteó la extensión de la cobertura educativa a todo elterritorio nacional, emprendió de nuevo una campaña de alfabetización y creó el Instituto Federal de Capacitación del Magisteriopara impulsar su desarrollo profesional y promover el trabajo docente en el campo.

Paralelamente, en 1944 organizó la Comisión Revisora y Coordinadora de Planes Educativos, Programas de Estudio y TextosEscolares para unificar los planes y programas de primaria, y garantizar un piso mínimo de calidad en la educación. También creóel Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE), para atender las crecientes necesidadesde infraestructura educativa.

Durante 1946, el Secretario Torres Bodet lideró los trabajos para reformar nuevamente el Artículo 3° constitucional con el finde suprimir el carácter socialista de la educación, asentar su carácter nacional, y establecer como su fin último el desarrolloarmónico de todas las facultades del ser humano a partir del amor a la Patria y los valores fundamentales. Esta reforma fue de lamayor relevancia, ya que dio orientación filosófica certera a la educación nacional hasta nuestros días.

En su segundo periodo al frente de la SEP, durante el gobierno del Presidente Adolfo López Mateos (1958-1964), Torres Bodetintrodujo el sentido de la planeación de largo plazo en el quehacer educativo, con el “Plan Nacional para el Mejoramiento y laExpansión de la Educación Primaria”, mejor conocido como “Plan de Once Años”. Además, creó un instrumento que resultaríaprimordial para la educación de los mexicanos: el libro de texto gratuito. Con la fundación, en 1959, de la Comisión Nacional deLibros de Texto Gratuitos, la sociedad tuvo acceso a los libros de texto, no solamente como herramienta para reforzar loscontenidos comunes en la educación de todo el país, sino como una medida de equidad y de apoyo a las familias que no teníanrecursos para adquirirlos.

A lo largo de las siguientes dos décadas, continuó la expansión de la cobertura educativa, así como con el fortalecimientojurídico, institucional y operativo del sistema. El incremento acelerado de la población y la urbanización del país dieron lugar a laconcentración de enormes recursos en las escuelas urbanas y a un fuerte impulso a la educación tecnológica. Por su parte, en elámbito rural, aunque hubo avances, entre los que destaca la creación del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en1971, los esfuerzos dirigidos a modificar prácticas, métodos y contenidos de fortalecimiento del ejercicio magisterial, no fueronsuficientes para cambiar la lógica del modelo educativo y hacer de la educación un verdadero motor de movilidad social.

En 1973, se estableció la Comisión Coordinadora de la Reforma Educativa con el objetivo de mejorar la educación primaria.Dicha comisión revisó los planes y programas de estudio, así los materiales y contenidos de los libros de texto gratuitos.Asimismo, se realizó un esfuerzo por descentralizar funciones de la SEP a partir de la creación de unidades de serviciosregionales en las nueve zonas en las que fue dividido el país. Se publicó una nueva Ley Federal de Educación, en sustitución dela Ley Orgánica de Educación Pública de 1942.(9)

Durante esa misma década, la matrícula de la educación básica continuó su rápido crecimiento. La puesta en marcha de laTelesecundaria a partir de 1969 resultó fundamental para proveer este nivel educativo en el ámbito rural. Para atender la crecientedemanda de la educación media superior, se abrieron nuevas opciones como el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM,el Colegio de Bachilleres y la preparatoria abierta. Además, se creó el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica(CONALEP), con el fin de vincular a los estudiantes con el mundo laboral y se fundó la Universidad Pedagógica Nacional.

En los años ochenta, se fundó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y se pretendió avanzar en ladescentralización de la educación básica y normal. Era evidente la necesidad de emprender una nueva etapa de desarrollo delsistema educativo y transferir responsabilidades a los gobiernos estatales en la prestación del servicio educativo; sin embargo,ésta se lograría hasta 1992.

A principios de los años noventa, se llevó a cabo la federalización de la educación básica en el marco del Acuerdo Nacionalpara la Modernización de la Educación Básica (ANMEB). Bajo el nuevo arreglo institucional, la SEP preservó su facultadnormativa para el diseño de planes y programas de estudio en la educación básica de todo el país, mientras que los gobiernosestatales asumieron la responsabilidad de operar los servicios educativos, lo cual les permitió atender de manera más cercana lasnecesidades educativas. No obstante, a pesar de la transferencia de cien mil escuelas de la federación a las autoridades locales,el sistema educativo mantuvo su carácter esencialmente vertical y prescriptivo, sin que se modificaran las prácticas en las aulas.

Durante los primeros años del siglo XXI, se hicieron esfuerzos de renovación curricular y articulación de la educación básica,desde el preescolar (obligatorio desde el 2002) hasta la secundaria (obligatoria desde 1993).(10) En 2011, se planteó la ReformaIntegral de Educación Básica (RIEB) como una política de formación integral de los estudiantes a partir de un perfil de egreso conaprendizajes esperados.(11) Sin embargo, estas modificaciones curriculares resultaron superficiales debido a que los cambiosnecesarios en la gestión del sistema educativo y en la formación de los docentes no fueron suficientes para dar cabida a unaverdadera transformación educativa.

La educación media superior se desarrolló, a diferencia de la educación básica, en múltiples subsistemas agrupados en tresgrandes categorías: el bachillerato general, el bachillerato tecnológico y, más tarde, la formación profesional técnica. Durante lamayor parte del siglo XX, este nivel educativo tuvo una escasa cobertura que comenzó a acelerarse hasta finales de los añossesenta y, sobre todo, desde inicios de los noventa. En 2008, se diseñó la Reforma Integral de la Educación Media Superior(RIEMS) para impulsar el enfoque de educación por competencias y la articulación de los más de treinta subsistemas educativos,mediante el establecimiento del Marco Curricular Común (MCC) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Fue en 2012 que se reformó el Artículo 3º constitucional y se estableció la obligatoriedad de la educación media superior. Eneste momento se planteó como meta alcanzar la cobertura universal para el ciclo escolar 2021-2022.(12) No obstante, a pesar delos avances tanto en materia curricular como en el aumento de la matrícula, las tasas de cobertura en este nivel seguían muyrezagadas respecto a la educación básica y un alto porcentaje de quienes iniciaban sus estudios los abandonaban.(13) Ademáspersisten importantes retos para mejorar la calidad y la pertinencia de este nivel educativo.

Noventa y cinco años después de que Vasconcelos iniciara la construcción del sistema educativo, se ha cumplido en granmedida el propósito original de garantizar educación de manera generalizada a los mexicanos. De 1921 a la fecha, la tasa deanalfabetismo se redujo de casi 70% al 5% y la escolaridad promedio de la población aumentó de uno(14) a 9.2 años, mientrasque la cobertura de la educación primaria – obligatoria desde 1917- y de la secundaria es prácticamente universal. El sistemaeducativo mexicano es hoy uno de los más grandes del mundo, con 36.4 millones de estudiantes escolarizados en los diversostipos, niveles y servicios que lo conforman, más de dos millones de docentes y cerca de 260 mil planteles educativos.(15)

En el siglo XXI, el primer gran desafío del Sistema Educativo Nacional (SEN) es mejorar la calidad de la educación, de maneraque, como lo establece el Artículo 3º constitucional, los materiales y métodos educativos, la organización escolar, lainfraestructura educativa, y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de losestudiantes. El bajo desempeño de la mayoría de los estudiantes mexicanos se ha evidenciado de manera reiterada en distintaspruebas, tanto nacionales (EXCALE/ENLACE/PLANEA) como internacionales (PISA), lo que da cuenta de la magnitud del reto.(16)

El segundo gran desafío es reducir las desigualdades estructurales que persisten en el sistema educativo. Estas brechasexisten en todos los niveles, ya sea entre modalidades educativas, grupos sociales o regiones,(17) tanto en materia deacceso(18) como en el propio desempeño escolar(19). Estas desigualdades son el resultado de una compleja interacción decausas internas y externas al sistema educativo(20) y atenderlas requiere un esfuerzo transversal, así como medidascompensatorias para apoyar a las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad y brindar a las escuelas y a sus comunidadesescolares de mejores condiciones para encarar el reto educativo.

Crear un modelo educativo que enfrente estos desafíos y oriente las políticas, estrategias y prácticas de la educaciónobligatoria,(21) no es posible ni deseable a partir de cero. Por el contrario, se requiere reunir las aportaciones y experiencias quese han producido a lo largo del desarrollo del SEN, con la introducción de nuevos paradigmas que lo fortalezcan, articulen ypermitan ponerlo en marcha.

A lo largo de la historia se puede entrever como la SEP, desde su creación, potenció la conducción federal de la educación. Apesar de procesos como la descentralización educativa, las escuelas se han mantenido dirigidas “desde fuera”, sin mayorcapacidad de decisión, con dificultades para articularse con su entorno e integrar de manera creativa y continua la participaciónsocial y, en particular, la de los padres y madres de familia.(22) Por ello, es necesario recordar permanentemente que la políticaeducativa y la enseñanza están vinculadas. De ahí que el nuevo modelo ha de transformar los paradigmas para poner la escuelaal centro del SEN, y mantener en todo momento como principal objetivo de todos los esfuerzos, los aprendizajes y el bienestar deniñas, niños y jóvenes de México.

La Reforma Educativa

Conscientes de la importancia de la educación para el futuro del país y de los retos que enfrenta, en diciembre de 2012 elPresidente de la República y las principales fuerzas políticas del país acordaron emprender una profunda Reforma Educativa quedefiniera como prioridad de todo esfuerzo educativo a las niñas, niños y jóvenes del país. Bajo este nuevo paradigma seríaposible transitar hacia una educación de calidad para todos los mexicanos, y abonar a la construcción de un país más justo, librey próspero.

Para ello, se reformaron los Artículos 3° y 73° constitucionales, se modificó la Ley General de Educación, y se crearon la LeyGeneral de Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).(23) Particularmente, se estableció como mandato que la educación que imparta el Estado sea de calidad, de tal manera que “losmateriales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa, y la idoneidad de los docentes y losdirectivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”,(24) incorporando, la evaluación como una herramientaclave para la mejora continua.

Al mismo tiempo, la Reforma estableció como obligación constitucional que esta educación de calidad ha de conjugarse con laequidad. Esto significa que todos los estudiantes, sin importar su origen, género o condición socioeconómica, o de discapacidadalguna, deben adquirir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para integrarse y participar activamente enla sociedad.(25)

Para cumplir con sus objetivos, la Reforma Educativa mandató en el Artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación larevisión del Modelo Educativo en su conjunto, es decir de todos los elementos del sistema educativo, e incluyó de maneraparticular los planes y programas, los materiales y métodos educativos.(26)

La Reforma Educativa también estableció en el Artículo 5º transitorio la obligación de transformar la organización del sistemaeducativo para fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas, es decir, poner a la escuela al centro.

Los fines de la educación

El Modelo Educativo parte de una visión clara de los fines que debe tener la educación en el siglo XXI, y refrenda losprincipios que la Constitución establece en su Artículo 3° y que la Ley General de Educación desarrolla en sus Artículos 7º y 8º, aligual que los Artículos 57º, 58º y 59º de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. En un mundo cada vezmás interconectado, complejo y desafiante, existen numerosos retos para construir un México más libre, justo y próspero. En estecontexto, la educación presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancensu máximo potencial.

Para lograrlo, la educación debe buscar la formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes,(27) al mismo tiempo quecultive la convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente. Elpropósito de la educación básica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables einformados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la vida social, económica y política deMéxico y el mundo. En otras palabras, el Modelo Educativo busca educar a personas que tengan la motivación y capacidad delograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar con suformación académica y profesional.

De manera más específica, todo egresado de la educación obligatoria debe ser una persona que:

· Se exprese y comunique correctamente, de forma oral y escrita, con confianza, eficacia y asertividad, tanto en español,como en una lengua indígena, en caso de hablarla; sepa identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; seacapaz de comunicarse en inglés; emplee el pensamiento hipotético, lógico y matemático para formular y resolverproblemas cotidianos y complejos; tenga la capacidad de análisis y síntesis; sepa argumentar de manera crítica,reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informe de los procesos naturales y sociales, de la ciencia y la tecnología, paracomprender su entorno; sea competente y responsable en el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación; y tenga la capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma autónoma o en grupo durante eltranscurso de su vida.

· Se conozca y respete a sí misma, asuma y valore su identidad, reflexione sobre sus propios actos, conozca susdebilidades y fortalezas, confíe en sus capacidades, sea determinada y perseverante; reconozca como iguales endignidad y en derechos a todos los seres humanos, y sea empática al relacionarse con otras personas y culturas; sepatrabajar en equipo y tenga capacidad de liderazgo; en la solución de conflictos favorezca el diálogo, la razón y lanegociación; cuide de su salud física y mental; tome decisiones razonadas y responsables que le permita adaptarse conrapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; y sea capaz de diseñar y llevar a la práctica un plan para construir unavida plena.

· Se oriente y actúe a partir de valores, se comporte éticamente y conviva de manera armónica; conozca y respete la ley;defienda el Estado de Derecho, la democracia y los derechos humanos; promueva la igualdad de género; valore ladiversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país y del mundo; conozca las historias que nos unen, nos danidentidad y pertenencia a un territorio, en el marco de un contexto global; sienta amor por México; tenga creatividad y unsentido estético, aprecie la cultura y las artes; cuide el medio ambiente; participe de manera responsable en la vidapública y haga aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y el mundo.

Estas características deben desarrollarse a lo largo de la educación obligatoria, con metas específicas para cada niveleducativo que orienten los esfuerzos de maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades educativas y comunidad, así comode la sociedad en general.

Cuadro 1. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE AL TÉRMINO DE CADA NIVEL EDUCATIVO

Ámbitos

Al término del
preescolar:

Al término de la
primaria:

Al término de la
secundaria:

Al término de la
educación media
superior:

Lenguaje y comunicación

Expresa emociones,
gustos e ideas en su
lengua materna, sea ésta
el español o una lengua
indígena. Usa el lenguaje
para relacionarse con
otras personas.
Comprende algunas
palabras y expresiones en
inglés.

Comunica sentimientos,
sucesos e ideas tanto de
forma oral como escrita
en su lengua materna,
sea ésta el español o
una lengua indígena; si
es hablante de una
lengua indígena también
se comunica en español,
oralmente y por escrito.
Describe en inglés
aspectos de su pasado y
entorno, así como
necesidades inmediatas.

Utiliza el español para
comunicarse con
eficacia, respeto y
seguridad en distintos
contextos y con
múltiples propósitos. Si
también habla una
lengua indígena, la
emplea de la misma
forma. Describe en
inglés experiencias,
acontecimientos,
deseos, aspiraciones,
opiniones y planes.

Se expresa con claridad en
español de forma oral y
escrita. Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas, obtiene e interpreta
información y argumenta
con eficacia. Se comunica
en inglés con fluidez y
naturalidad.

Pensamiento matemático

Cuenta al menos hasta
20. Razona para
solucionar problemas de
cantidad, construir
estructuras con figuras y
cuerpos geométricos, y
organizar información de
formas sencillas (por
ejemplo, en tablas).

Comprende los
fundamentos y
procedimientos para
resolver problemas
matemáticos y para
aplicarlos en diferentes
contextos. Tiene una
actitud favorable hacia
las matemáticas.

Amplía su
conocimiento de
técnicas y conceptos
matemáticos para
plantear y resolver
problemas con distinto
grado de complejidad,
así como para
proyectar escenarios y
analizar situaciones.
Valora las cualidades
del pensamiento
matemático.

Construye e interpreta
situaciones reales,
hipotéticas o formales que
requieren de la utilización
del pensamiento
matemático. Formula y
resuelve problemas,
aplicando diferentes
enfoques. Argumenta la
solución obtenida de un
problema con métodos
numéricos, gráficos o
analíticos.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Muestra curiosidad y
asombro. Explora el
entorno cercano, plantea
preguntas, registra
información, elabora
representaciones sencillas
y amplía su conocimiento
del mundo.

Reconoce algunos
fenómenos del mundo
natural y social que le
generan curiosidad y
necesidad de responder
a preguntas. Los explora
mediante la
investigación, el análisis
y la experimentación.
Conoce las principales
características de
algunas
representaciones y
modelos (por ejemplo,
mapas, esquemas y
líneas del tiempo).

Identifica una variedad
de fenómenos
naturales y sociales,
lee acerca de ellos, se
informa en distintas
fuentes, investiga a
partir de métodos
científicos, formula
preguntas de
complejidad creciente,
realiza análisis y
experimentos.
Sistematiza sus
hallazgos, responde a
sus preguntas y
emplea modelos para
representar los
fenómenos.
Comprende la
relevancia de las
ciencias naturales y
sociales.

Obtiene, registra y
sistematiza información,
consultando fuentes
relevantes, y realiza los
análisis e investigaciones
pertinentes. Comprende la
interrelación de la ciencia,
la tecnología, la sociedad y
el medio ambiente en
contextos históricos y
sociales específicos.
Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.

Pensamiento crítico y solución de problemas

Tiene ideas y propone
actividades básicas para
jugar, aprender, conocer
su entorno, solucionar
problemas sencillos y
expresar cuáles fueron los
pasos que siguió para
hacerlo.

Resuelve problemas
aplicando estrategias
diversas: Observa,
analiza, reflexiona y
planea con orden.
Obtiene información que
apoye la solución que
propone. Explica sus
procesos de
pensamiento.

Formula preguntas
para resolver
problemas. Se informa,
analiza y argumenta
las soluciones que
propone y fundamenta
sus conclusiones.
Reflexiona sobre sus
procesos de
pensamiento (por
ejemplo, a través de
bitácoras), se apoya
en organizadores
gráficos (por ejemplo,
tablas o mapas
mentales) para
representarlos y
evalúa su efectividad.

Utiliza el pensamiento
lógico y matemático, así
como los métodos de las
ciencias para analizar y
cuestionar críticamente
fenómenos diversos.
Desarrolla argumentos,
evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y
justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Identifica sus cualidades y
reconoce las de otros.
Muestra autonomía al
proponer ideas para jugar
y aprender de manera
individual y en grupo.
Experimenta satisfacción
al cumplir sus objetivos.

Tiene capacidad de
atención. Identifica y
pone en práctica sus
fortalezas personales
para autorregular sus
emociones y poder
jugar, aprender,
desarrollar empatía y
convivir con otros.
Diseña y emprende
proyectos (por ejemplo,
mejorar sus
calificaciones o practicar
algún pasatiempo) de
corto y medio plazo.

Asume
responsabilidad sobre
su bienestar y el de los
otros y lo expresa al
cuidarse a sí mismo y
a los demás. Aplica
estrategias para
procurar su bienestar
en el corto, mediano y
largo plazo (por
ejemplo, hacer
ejercicio). Analiza los
recursos que le
permiten transformar
retos en
oportunidades.
Comprende el
concepto de proyecto
de vida para el diseño
de planes personales.

Es autoconsciente y
determinado, cultiva
relaciones interpersonales
sanas, se autorregula,
tiene capacidad de afrontar
la adversidad, actuar con
efectividad y reconoce la
necesidad de solicitar
apoyo. Tiene la capacidad
de construir un proyecto de
vida con objetivos
personales. Fija metas y
busca aprovechar al
máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones
que le generan bienestar
presente, oportunidades, y
sabe lidiar con riesgos
futuros.

Colaboración y trabajo en equipo

Participa con interés y
entusiasmo en actividades
individuales y de grupo.

Trabaja de manera
colaborativa. Identifica
sus capacidades, y
reconoce y aprecia las
de los demás.

Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad
de capacidades y
visiones al trabajar de
manera colaborativa.
Tiene iniciativa,
emprende y se
esfuerza por lograr
proyectos personales y
colectivos.

Trabaja en equipo de
manera constructiva, y
ejerce un liderazgo
participativo y responsable,
propone alternativas para
actuar y solucionar
problemas. Asume una
actitud constructiva.

Convivencia y ciudadanía

Habla acerca de su
familia, de sus
costumbres y de las
tradiciones, propias y de
otros. Conoce reglas
básicas de convivencia en
la casa y en la escuela.

Desarrolla su identidad
como persona, como
miembro de su
comunidad, el país y el
mundo. Conoce, respeta
y ejerce sus derechos y
obligaciones. Favorece
el diálogo y contribuye a
la convivencia pacífica y
rechaza todo tipo de
discriminación y
violencia.

Se identifica como
mexicano y siente
amor por México.
Reconoce la
diversidad individual,
social, cultural, étnica y
lingüística del país, y
tiene consciencia del
papel de México en el
mundo. Actúa con
responsabilidad social,
apego a los derechos
humanos y respeto a
la ley.

Reconoce que la
diversidad tiene lugar en
un espacio democrático,
con inclusión e igualdad de
derechos de todas las
personas. Entiende las
relaciones entre sucesos
locales, nacionales e
internacionales, valora y
practica la
interculturalidad. Reconoce
las instituciones y la
importancia del Estado de
Derecho.

Apreciación y expresión artísticas

Desarrolla su creatividad
e imaginación al
expresarse con recursos
de las artes (por ejemplo,
las artes visuales, la
danza, la música y el
teatro).

Explora y experimenta
distintas
manifestaciones
artísticas. Se expresa de
manera creativa por
medio de elementos de
la música, la danza, el
teatro y las artes
visuales.

Analiza, aprecia y
realiza distintas
manifestaciones
artísticas. Identifica y
ejerce sus derechos
culturales (por
ejemplo, el derecho a
practicar sus
costumbres y
tradiciones). Aplica su
creatividad para
expresarse por medio
de elementos de las
artes (entre ellas, la
música, la danza y el
teatro).

Valora y experimenta las
artes porque le permiten
comunicarse, le aportan un
sentido de identidad y
comprende su contribución
al desarrollo integral de las
personas. Aprecia la
diversidad de las
expresiones culturales.

Atención al cuerpo y la salud

Identifica sus rasgos y
cualidades físicas y
reconoce las de otros.
Realiza actividad física a
partir del juego motor y
sabe que es buena para
la salud.

Reconoce su cuerpo.
Resuelve retos y
desafíos mediante el uso
creativo de sus
habilidades corporales.
Toma decisiones
informadas sobre su
higiene y alimentación.
Participa en situaciones
de juego y actividad
física, procurando la
convivencia sana y
pacífica.

Activa sus habilidades
corporales y las adapta
a distintas situaciones
que se afrontan en el
juego y el deporte
escolar. Adopta un
enfoque preventivo al
identificar las ventajas
de cuidar su cuerpo,
tener una alimentación
correcta y practicar
actividad física con
regularidad.

Asume el compromiso de
mantener su cuerpo sano,
tanto en lo que toca a su
salud física como mental.
Evita conductas y prácticas
de riesgo para favorecer
un estilo de vida activo y
saludable.

Cuidado del medio ambiente

Conoce y practica hábitos
para el cuidado del medio
ambiente (como por
ejemplo, recoger y
separar la basura).

Reconoce la importancia
del cuidado del medio
ambiente. Identifica
problemas locales y
globales, así como
soluciones que puede
poner en práctica (por
ejemplo, apagar la luz y
no desperdiciar el agua).

Promueve el cuidado
del medio ambiente de
forma activa. Identifica
problemas
relacionados con el
cuidado de los
ecosistemas y las
soluciones que
impliquen la utilización
de los recursos
naturales con
responsabilidad y
racionalidad. Se
compromete con la
aplicación de acciones
sustentables en su
entorno (por ejemplo,
reciclar y ahorrar agua)
.

Comprende la importancia
de la sustentabilidad y
asume una actitud
proactiva para encontrar
soluciones. Piensa
globalmente y actúa
localmente. Valora el
impacto social y ambiental
de las innovaciones y
avances científicos.

Habilidades digitales

Está familiarizado con el
uso básico de las
herramientas digitales a
su alcance.

Identifica una variedad
de herramientas y
tecnologías que utiliza
para obtener
información, aprender,
comunicarse y jugar.

Compara y elige los
recursos tecnológicos
a su alcance y los
aprovecha con una
variedad de fines de
manera ética y
responsable. Aprende
diversas formas para
comunicarse y obtener
información,
seleccionarla,
analizarla, evaluarla,
discriminarla y
organizarla.

Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación de forma
ética y responsable para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas
tecnologías para
desarrollar ideas e
innovaciones.

Los principales ejes del Modelo Educativo

El antiguo modelo educativo hizo posible la construcción de un sistema que fue pilar del desarrollo de México en el siglo XXpero, que por su verticalidad y sentido prescriptivo, dejó de ser adecuado para el siglo XXI. En contraste, el nuevo ModeloEducativo identifica a las niñas, niños y jóvenes como la razón de ser y el centro de todos los esfuerzos del SEN, de tal forma quereorganiza todos sus componentes para que todos los estudiantes puedan formarse integralmente.

El planteamiento pedagógico – las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo- constituye el primer eje. Con base en unenfoque humanista y los avances de los estudios sobre el aprendizaje, el Modelo plantea un currículo que reconoce los desafíosde la sociedad del conocimiento, y por ello plantea enfocarse en los aprendizajes clave.

Para materializar la propuesta, se propone una reorganización que coloca a la escuela al centro del sistema educativo, ya queen ella convergen los recursos y esfuerzos de los distintos actores, y desde ahí impactan en las aulas y en los estudiantes. Estesegundo eje del Modelo conlleva que las comunidades escolares cuenten con mejores condiciones, más apoyo, recursos yacompañamiento para progresivamente desarrollar las capacidades que requieren en el ejercicio responsable de una gestiónescolar autónoma.

Al mismo tiempo, hacer realidad el nuevo planteamiento pedagógico en las aulas implica apoyar la formación de docentes- eltercer eje del modelo- no solo para que estén mejor preparados, sino para que sean partícipes en un proceso de desarrolloprofesional permanente. Dentro del marco nacional que define la SEP, el objetivo es que los maestros construyan interaccioneseducativas significativas, con creatividad e innovación, a fin de estimular a los estudiantes a que alcancen los resultadosesperados, en condiciones de equidad. Para ello se proyecta la consolidación de los procesos del Servicio Profesional Docente -evaluaciones, promociones, reconocimientos y formación continua-, así como el fortalecimiento de la formación inicial, con elobjeto de atraer y retener en el sistema educativo a los mejores maestros.

El cuarto eje del Modelo se orienta a abatir las barreras dentro del sistema educativo que dificultan el aprendizaje y a crear lascondiciones necesarias para que este planteamiento pedagógico sea una realidad para todas las niñas, niños y jóvenes deMéxico, independientemente de su lengua, origen étnico y cultural, género, condición socioeconómica o discapacidad. Para ello,todos los elementos del Modelo Educativo -currículo, directores, docentes, padres y madres de familia, infraestructura,presupuesto, procesos, flujos de información, entre otros- deben responder al imperativo de la educación inclusiva y con equidad,como principios intrínsecos de la tarea educativa.

Finalmente, en su quinto eje, el Modelo establece los principios y mecanismos que permitirán una gobernanza efectiva y unfuncionamiento adecuado del sistema educativo, dentro de un contexto que se caracteriza por la multiplicidad de los actoresinvolucrados en la educación. Esto incluye, en primer lugar, la colaboración entre el gobierno federal y los gobiernos estatales,pero también la relación entre la autoridad educativa y el magisterio. Asimismo, el Modelo Educativo reconoce la importancia delpapel que desempeñan el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el Poder Legislativo, los padres de familiay otros actores de la sociedad civil.

Cuadro 2. Principales innovaciones del Modelo Educativo

Objetivo

Articula los componentes del sistema educativo. Se orienta hacia lo pedagógico a fin debrindar una educación de calidad y que los estudiantes alcancen su máximo potencial.Las niñas, niños y jóvenes son el centro de todos los esfuerzos educativos.

Fines de la educación

Se formulan de manera explícita para la educación obligatoria en su conjunto. A lo largodel trayecto escolar sirven de guía para estudiantes, docentes, padres, y sociedad engeneral.

Perfil de egreso de la educaciónobligatoria

Define una progresión mínima común de lo aprendido para todos los estudiantes de laeducación obligatoria, la cual comprende la educación preescolar, primaria, secundariay la educación media superior.

Selección de contenidos conarticulación de aprendizajesesperados

Selección de los aprendizajes clave y su articulación con los contenidos. Incluye unamejor gradación de los logros de aprendizaje esperados, desde el nivel preescolarhasta el medio superior para una mayor relevancia y pertinencia de la educaciónobligatoria.

Incorporación del desarrollo dehabilidades socioemocionales alcurrículo

Reconocimiento del papel central de las habilidades socioemocionales en elaprendizaje de niñas, niños y jóvenes, así como de la capacidad de las personas pararelacionarse y desarrollarse como seres sanos, creativos y productivos.

Autonomía curricular en escuela

Cada comunidad escolar tendrá la facultad de diseñar parte del currículo, de acuerdocon las necesidades y los intereses de sus estudiantes y contexto.

Escuela al centro de la gestión delsistema educativo

La escuela se pone al centro del sistema educativo, por ser el espacio más inmediato ala realidad y necesidades de los estudiantes. Al mismo tiempo, los recursos se alineanpara apoyar la organización y el funcionamiento de las escuelas y dotarlas de mejorescondiciones. A su vez, la escuela centra su actividad en el logro de aprendizaje detodos y cada uno de los estudiantes.

Autonomía de gestión

Mayor autonomía para que la escuela tome decisiones responsables e informadas,orientadas a mejorar, de manera colectiva y en colaboración, la calidad del servicioeducativo que ofrece, centrando su actividad en el logro de los aprendizajes de losestudiantes que atiende.

Asistencia, acompañamiento ysupervisión pedagógica

Fortalecimiento de las funciones directivas, de supervisión, y de asistencia técnico-pedagógica, para que su orientación sea primordialmente pedagógica. El objetivo es,mediante el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE), acompañar a losdocentes, en lo colectivo e individual, en la concreción curricular, la transformación desu práctica docente, la mejora continua del funcionamiento de la escuela, la evaluacióninterna de los aprendizajes, y la interpretación de evaluaciones externas.

Nuevos esquemas de formacióncontinua docente

Se emplea la información generada por las evaluaciones docentes para diseñar unaformación continua más diversa, pertinente, de calidad y orientada a la mejora de lapráctica. Se aprovecha la vinculación con instituciones de educación superior y las TIC.Por otra parte se fortalece la formación continua centrada en la escuela (In situ).

Servicio Profesional Docentebasado en el mérito

Consolidación del Servicio Profesional Docente (SPD) como un sistema en el cual elingreso, la promoción y los estímulos se asignan exclusivamente con base en el méritoprofesional.

Transversalidad de la inclusión yequidad

Los componentes del sistema educativo, se orientan a que todas las personas, sinimportar su origen, género, condición socioeconómica o discapacidad, reciban unaeducación de calidad para el máximo logro de aprendizajes, focalizando recursos yesfuerzos en quienes se encuentran en rezago o están en riesgo.

Evaluar para mejorar

Con la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), encabezadopor el INEE, se incorpora la evaluación de todos los componentes del sistema educativocomo una herramienta clave para la toma de decisiones y la mejora continua.

Gobernanza

Se reconoce que la educación, sus mecanismos y procesos, son tarea de todos y seexplicitan los ámbitos de participación de cada grupo de actores: autoridadeseducativas locales, el INEE, el magisterio, el poder legislativo, las madres y padres defamilia y otros actores de la sociedad civil.

I. EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR

El nuevo planteamiento curricular implica el reordenamiento y la inclusión de los contenidos, así como la adopción de losmétodos necesarios, para lograr la formación integral de las niñas, niños y jóvenes en el contexto del siglo XXI. En un mundoglobalizado, plural y en constante cambio, este planteamiento debe aprovechar los avances de la investigación en beneficio de laformación humanista y buscar el equilibrio entre valores universales y la diversidad de identidades nacionales, locales eindividuales.(28) Esa relación entre lo mundial y lo local es la clave para que los aprendizajes contribuyan a que cada persona seacapaz de insertarse en las diferentes comunidades a las que puede pertenecer, construir y transformar.(29) Por ello, nuestrosistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la comunidad, el país y el mundo.

Hoy en día, el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progresotecnológico y la globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de informacióny las vías de socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y losdispositivos inteligentes, cada vez más presentes en todos los contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una década.(30) A su vez estas transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento han impactado las formasde pensar y relacionarse de las personas. En ese contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarsea los entornos cambiantes y diversos, desarrolle pensamientos complejos, críticos, creativos, reflexivos y flexibles, y resuelvaproblemas de manera innovadora.

Para lograrlo es importante superar la saturación de contenidos; buscar la interdisciplinariedad y la transversalidad; y mejorarla articulación entre niveles educativos, campos del conocimiento y áreas del desarrollo personal y social. Esta nueva focalizaciónen los aprendizajes clave implica fortalecer en la educación obligatoria los conocimientos, habilidades, actitudes y valores quepermiten aprender a aprender, es decir, continuar aprendiendo a lo largo de la vida. El replanteamiento de la organización de losconocimientos promueve su constante relación y evita una concepción del saber limitado a espacios fijos. Al mismo tiempo, buscaconciliar las exigencias propias de un proyecto humanista.

1.1 La vigencia del humanismo

La filosofía que orienta al SEN se encuentra expresada en el Artículo 3° de la Carta Magna. La Constitución Política de losEstados Unidos Mexicanos establece que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los sereshumanos. Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial detodas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se realicenplenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos localy global. De ahí, que sea indispensable identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que niñas, niños y jóvenesrequieren para alcanzar su pleno potencial.

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone principios compartidos entre todas las personas. Por lo tanto, lafraternidad y la igualdad, la promoción y el respeto a los derechos humanos, la democracia y la justicia, la equidad, la paz, lainclusión y la no discriminación son principios que deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen elquehacer educativo. Educar a partir de valores humanistas implica formar en el respeto y la convivencia en la diversidad, en elaprecio por la dignidad humana sin distinción alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad, y en el rechazo a todas lasformas de discriminación y violencia.

En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las escuelas y planteles no cesan de buscar y gestar condiciones yprocesos para que todas y todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender. Así, las escuelas deben identificar y haceruso efectivo de los recursos económicos, humanos y sociales disponibles, con el objetivo de desarrollar el máximo potencial deaprendizaje de cada estudiante en condiciones de igualdad.(31)

Asimismo, además de ser individuos que aprecian y respetan la diversidad, y rechazan y combaten toda forma dediscriminación y violencia, es preciso que los estudiantes aprendan a reconocerse como personas que actúan en lo local, formanparte de una sociedad global y plural, y habitan un planeta cuya preservación es responsabilidad de todos. Esta visión se concretaen un contexto de constantes cambios y acelerada transformación de los conocimientos, culturas y procesos productivos. Por ello,el planteamiento curricular propicia una mirada crítica, histórica e incluso prospectiva como punto de arranque para la formaciónde los estudiantes.

1.2 Los desafíos de la sociedad del conocimiento

Las transformaciones veloces y continuas que experimenta el mundo de hoy tienen su centro en la generación deconocimiento. Si bien en la sociedad actual la transmisión de la información y la producción de nuevos saberes ocurren desdeámbitos diversos, las escuelas deben garantizar la organización de dicha información; asegurar que todas las personas tengan laposibilidad de disfrutar de sus beneficios; y crear las condiciones para adquirir las habilidades de pensamiento cruciales en elmanejo y procesamiento de información y uso consciente y responsable de las TIC.

Las sociedades actuales suponen transformación, ampliación y profundización del conocimiento, así como inserción denuevas tecnologías en el desarrollo científico. También la vida cotidiana cambia y se formulan problemas nuevos.(32) Esresponsabilidad de las escuelas facilitar aprendizajes que permitan a niñas, niños y jóvenes ser parte de las sociedades actuales,además de participar en sus transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y científicas. En un mundotan cambiante, los pilares de la educación del siglo XXI son aprender a aprender y a conocer, aprender a ser, aprender a conviviry aprender a hacer.(33)

La función de la escuela ya no es enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la capacidadde aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas yconsecuencias; a controlar los procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y afomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida. En una sociedad que construye conocimiento conmúltiples formas y actores, el desafío de la escuela es contribuir también a que las personas amen el aprendizaje, el quehacercientífico y las posibilidades del saber.

Para lograr estos objetivos, es necesario reforzar las capacidades de comprensión lectora, expresión escrita y verbal, elplurilingüismo, el entendimiento del mundo natural y social, el razonamiento analítico y crítico. La educación que se necesita en elpaís demanda la capacidad de la población para comunicarse en español y en una lengua indígena, en caso de hablarla, asícomo en inglés; resolver problemas; practicar el pensamiento lógico matemático y científico; trabajar de manera colaborativa.

De manera particular, la educación enfrenta retos altamente desafiantes con relación a la cantidad de información al alcance,pues ha de garantizar el acceso a ella sin ninguna exclusión; enseñar a discernir lo relevante y pertinente; saber evaluarla,clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad. Para ello, las escuelas deben de apoyarse en las herramientas digitales asu alcance; promover que los estudiantes desarrollen habilidades para su aprovechamiento y que éstas se encausen a laresolución de problemas sociales, lo que implica trabajar en una dimensión ética y social y no únicamente tecnológica o individual.(34)

Es primordial fortalecer las habilidades socioemocionales que les permitan a los estudiantes ser felices, tener determinación,ser perseverantes y resilientes, es decir, que puedan lidiar y adaptarse a nuevas situaciones, y sean creativos.(35) También esfundamental la incorporación adecuada de la educación física y el deporte, las artes, y la valoración de la identidad y la diversidadcultural como piezas indispensables en su desarrollo personal y social, en todos los niveles y modalidades de la educaciónobligatoria.

1.3 Los avances en el campo de la investigación educativa y el aprendizaje

La política y las prácticas educativas no pueden omitir los avances en la comprensión sobre cómo ocurre el aprendizaje y surelación con factores como la escuela, la familia, la docencia, el contexto social, entre otros. Si bien la investigación educativa ylas teorías del aprendizaje no son recetas, éstas permiten trazar pautas que orienten a las comunidades educativas en laplaneación e implementación del currículo. Los estudios más recientes en materia educativa cuestionan el método conductista dela educación, que tanto impacto tuvo en la educación escolarizada durante el siglo pasado y que, entre otras técnicas, empleabael condicionamiento y el castigo como una práctica válida y generalizada. Igualmente, los estudios contemporáneos buscancomprender a mayor profundidad la labor escolar mediante preguntas y metodologías de varias disciplinas, entre ellas losestudios culturales, la sociología, la psicología y las neurociencias, el diseño y la arquitectura, cuyos hallazgos propician la mejorade los procesos y ambientes de aprendizaje y de las escuelas.

Una aportación de gran trascendencia en el campo educativo es el entendimiento del papel que juegan los afectos y lamotivación en el aprendizaje, y de cómo la configuración de nuevas prácticas para guiar los aprendizajes tiene impacto en elbienestar de los estudiantes, su desempeño académico e incluso su permanencia en la escuela y la conclusión de sus estudios.(36) Resulta cada vez más claro que las emociones tienen una huella duradera, positiva o negativa, en los logros de aprendizaje.(37) Por ello, el quehacer de la escuela es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus propias emociones y paraexpresarlas, autorregularlas y saber cómo influyen éstas en sus relaciones y su proceso educativo.

Otro elemento fundamental en el que la investigación educativa ha ahondado es en el aprecio por aprender, como unacaracterística intrínsecamente individual y humana.(38) El aprendizaje ocurre en todo momento de la vida, en varias dimensionesy modalidades, con diversos propósitos y en respuesta a múltiples estímulos. No obstante, éste requiere del compromiso delestudiante para participar en su propio aprendizaje y en el de sus pares.(39) A partir de la investigación educativa enfocada en lacultura escolar, el planteamiento curricular considera que el aprendizaje está estrechamente relacionado con la capacidadindividual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y comportamientos en respuesta a la experiencia y el conocimiento,la autorregulación de cara a la complejidad e incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la curiosidad y la disposición por elconocimiento.(40) Por lo tanto, las comunidades educativas han de colocar al estudiante y el máximo logro de sus aprendizajes alcentro de la práctica educativa y propiciar que éste sienta interés por aprender y se apropie de su proceso de aprendizaje.

Por su parte, el análisis interdisciplinario ha permitido identificar elementos sociales que contribuyen a construir ambientes de aprendizaje favorables paradiferentes personas y grupos.(41) Este enfoque reconoce que el aprendizaje no es un proceso mediado completamente por la enseñanza y la escolarización, sino elresultado de espacios con características sociales y físicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o no que el estudiante aprenda.(42) El énfasis en elproceso de transformación de la información en conocimiento, implica reconocer que la escuela es una organización social, compleja y dinámica, que ha de convertirseen una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que atiendenlas necesidades y características de cada uno de ellos.

Además, estudios multimetodológicos indican que es importante encaminarse hacia una educación cada vez máspersonalizada, lo cual implica activar el potencial de cada estudiante con respeto a sus ritmos de

progreso.(43) Por otro lado, la atención al bienestar de las y los estudiantes integrando sus semblantes emocionales y sociales,además de los cognitivos, ha resultado ser un factor positivo para su desarrollo.(44) Bajo la perspectiva del Modelo Educativo, lasprácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva,en donde todos sus miembros se apoyen entre sí.(45)

Entre los métodos de enseñanza para promover la indagación, la creatividad, la colaboración y la motivación, se encuentra elaprendizaje basado en preguntas, problemas y proyectos.(46) El cual considera los intereses de los alumnos y los fomentamediante su apropiación e investigación. Este método permite a los estudiantes construir y organizar conocimientos, apreciaralternativas, aplicar procesos disciplinares a los contenidos de la materia -por ejemplo, la investigación histórica o científica y elanálisis literario- y presentar sus resultados. La libertad para elegir e investigar temas y presentarlos en público medianteconferencias, así como la reflexión y el diálogo posterior sobre sus intereses y hallazgos,(47) da lugar al aprendizaje profundo.

Igualmente, métodos como el aprendizaje cooperativo – a través del trabajo en equipo-, y modelos como el aula invertida, en laque el estudiante lleva a cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula, para posteriormente dar lugar,mediante la discusión y la reflexión a la consolidación del aprendizaje, fomentan que los estudiantes movilicen diversosconocimientos, habilidades, actitudes y valores para adaptarse a situaciones nuevas, empleen diversos recursos para aprender yresolver problemas. El uso de este tipo de métodos, y las estrategias que de ellos se derivan, contribuyen a que los estudianteslogren aprendizajes significativos, pues les permiten aplicar los conocimientos escolares a problemas de su vida. Por su parte, eljuego educativo, el uso y la producción de recursos didácticos, y el trabajo colaborativo mediante herramientas tecnológicaspromueven el desarrollo del pensamiento crítico, la selección y síntesis de información.(48)

1.4 El planteamiento curricular de la educación obligatoria

A partir de todas estas premisas, el currículo para la educación obligatoria establece los objetivos generales y particularespara el desarrollo de los aprendizajes clave y las competencias esenciales que permitan a los egresados desarrollarse en todassus dimensiones, tal como se plasma en los perfiles de egreso de la educación básica y media superior.

A lo largo de toda la educación obligatoria, el currículo se orienta a la edificación de los cuatro pilares de la educación. Elprimero, “aprender a conocer” resulta de la convergencia entre una cultura general amplia y los conocimientos profundos deaprendizajes clave y está estrechamente vinculado con la capacidad de “aprender a aprender”, es decir el desarrollo deconocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de la vida. Segundo, “aprender a ser” implica conocerse a sí mismo, serautónomo, libre y responsable. Por su parte, “aprender a convivir” consiste en desarrollar las capacidades que posibilitan a niñas,niños y jóvenes establecer estilos de convivencia sanos, pacíficos, respetuosos y solidarios. “Aprender a hacer” es la articulaciónde aprendizajes que guíen procedimientos para la solución de problemas de la vida, desde la educación preescolar hasta laeducación media superior.(49)

Para construir estos pilares educativos a través de la práctica diaria, el planteamiento curricular determina los conocimientos,habilidades, actitudes y valores que los estudiantes han de adquirir a lo largo de la educación obligatoria. Estos se complementancon el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje propio, y el desarrollo de la capacidad de seguiraprendiendo a lo largo de la vida.(50)

A partir de evaluaciones recientes, puede decirse que las disciplinas en torno a las cuales está organizado el aprendizaje – elespañol (y de ser el caso una lengua indígena), el inglés, las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias sociales, así comola filosofía, entre otras- siguen vigentes y son necesarias, pues conforman el núcleo de conocimientos básicos que se requierenpara la comunicación efectiva, el pensamiento lógico y la comprensión del entorno en que vivimos.(51) No obstante, elplanteamiento curricular ahora también se orienta al fortalecimiento del sentido y el significado de lo que se aprende. Se proponeensanchar y hacer más sólida la comprensión de los aprendizajes clave, así como de las relaciones que guardan entre sí.

Si bien la adquisición de determinados conocimientos basados en la memoria tiene un papel importante, enfocar todo elaprendizaje en la sola memorización de hechos o conceptos es insuficiente y hoy aún ocupa demasiado espacio en la enseñanza.El desarrollo de capacidades de pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para unaprendizaje profundo que permita trasladarlo y aplicarlo a situaciones diversas y a la resolución de problemas. Los aprendizajesadquieren significado cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos.

Por ello, en la educación básica el currículo se organiza a partir de aprendizajes clave. Los aprendizajes clave son un conjuntode contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensiónintelectual, personal y social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las basescognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. Los aprendizajes clave se concentran en loscampos de formación académica, las áreas de desarrollo personal y social, y los ámbitos de la autonomía curricular.

Ilustración 1. Componentes curriculares de la educación básica

Por su parte, en la educación media superior, los aprendizajes clave se refieren a las competencias del Marco CurricularComún que deben adquirir todos los estudiantes de este nivel. Los aprendizajes clave fortalecen la organización disciplinar, deasignaturas y de campos de conocimiento, a través de tres dominios organizadores: eje, componente y contenido central.(52)

Una de las principales innovaciones de este planteamiento es la incorporación de las habilidades socioemocionales alcurrículo formal de toda la educación obligatoria. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrolloprogresivo de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, laperseverancia y la convivencia. Por ello, se debe promover que los docentes apoyen y alienten a los estudiantes a fortalecer laregulación de sus emociones, así como acompañar, gestionar y monitorear su desempeño escolar.

Cuadro 3. Habilidades socioemocionales

Las habilidades socioemocionales son comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad quecontribuyen al desarrollo de una persona. Con ellas pueden:

ü Conocerse y comprenderse a sí mismos

ü Cultivar la atención

ü Tener sentido de autoeficacia y confianza en las capacidades personales

ü Entender y regular sus emociones

ü Establecer y alcanzar metas positivas

ü Sentir y mostrar empatía hacia los demás

ü Establecer y mantener relaciones positivas

ü Establecer relaciones interpersonales armónicas

ü Tomar decisiones responsables

ü Desarrollar sentido de comunidad

Tradicionalmente, la escuela ha fijado la atención en el desarrollo de las habilidades intelectuales y motricesde las niñas, niños y jóvenes, sin prestar el mismo interés por las emocionales. Se pensaba que esta áreacorrespondía más al ámbito familiar que al escolar o que era parte del carácter de cada persona. Sinembargo, cada vez hay más evidencias que señalan el papel central de las emociones en el aprendizaje, asícomo en la capacidad de los individuos para relacionarse y desenvolverse como seres sanos y productivos.Las habilidades socioemocionales son fundamentales para el desarrollo de las personas porque se asociancon trayectorias escolares, personales y laborales más exitosas y con mejor aprendizaje.

En el Modelo Educativo se incorpora el desarrollo de las habilidades socioemocionales como parte delcurrículum, tanto en la educación básica, dentro del componente curricular “desarrollo personal y social”,como en la educación media superior, al incluirlas en el Marco Curricular Común (MCC).

El currículo debe ser suficientemente preciso para fungir como orientador de la práctica docente y de su trabajo en el aula,marco de referencia para las escuelas y guía para padres y madres de familia, y para los estudiantes, respecto a los aprendizajesque deben alcanzarse. No obstante, debe ser lo suficientemente flexible y abierto para permitir que cada comunidad escolarconcrete los objetivos curriculares de manera adecuada a sus necesidades y contexto. Los objetivos y contenidos básicosimprescindibles que se establezcan como base común para todos los estudiantes deben ser paulatinamente profundizados yampliados a nivel estatal (por modalidad y subsistema en el caso de la educación media superior) y en cada escuela, de maneraque se facilite el aprendizaje.

En la educación básica, que se rige por un currículo nacional definido por la SEP y de observancia obligatoria, es precisosuperar el antiguo modelo vertical y prescriptivo para transitar hacia uno más flexible. Así, el Modelo Educativo impulsa elfortalecimiento de las comunidades educativas mediante la autonomía curricular, facultad de cada escuela para elegir activamentelos contenidos y el diseño de una parte del currículo.

Cuadro 4. Autonomía curricular en la educación básica

Este componente ofrece a todas las escuelas de educación básica la posibilidad inédita de decidir una parte de su currículo. La autonomía curricular se rige por principios de la educación inclusiva porque buscaatender las necesidades e intereses educativos específicos de cada estudiante.

Cada escuela determinará en su Consejo Técnico Escolar -considerando la opinión de sus alumnos y susConsejos Escolares de Participación Social- los contenidos programáticos de este componente con base en las horas lectivas que tenga disponibles, de acuerdo con los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares.*

La autonomía curricular permite agrupar a las niñas, niños y jóvenes por habilidad o interés, de modo queestudiantes de edades y grados diversos puedan convivir en un mismo espacio curricular. Los cinco ámbitos en los que se organiza son:

Cinco Ámbitos de la Autonomía
Curricular

Ejemplos

1. Ampliar la formación académica

– Lenguaje y Comunicación: Taller de escritura creativa,inglés, debates.

– Pensamiento Matemático: Taller de matemáticaslúdicas.

– Exploración del mundo natural y social: Taller detecnología.

– Taller de exploración de condiciones del medio ycambio climático.

2. Potenciar el desarrollo personal ysocial

– Ligas deportivas: futbol, béisbol, basquetbol, etc.

– Orquestas escolares

– Talleres de teatro, danza, pintura.

– Taller de convivencia escolar y otros espacios para eldesarrollo de las emociones.

3. Nuevos contenidos relevantes

– Educación Financiera

– Programación

– Robótica

– Habilidades para emprender

4. Conocimientos regionales

– Microhistoria

– Talleres de Tecnologías

– Talleres de Artesanías locales

– Talleres de cultivo de hortalizas y plantas medicinalesde la localidad

– Educación ambiental contextualizada.

* El número de horas cuyos contenidos serán determinados con autonomía curricular varían dependiendodel nivel y modalidad educativos. Por ejemplo, una primaria de jornada regular puede tener desde 2.5 horas lectivas de 50 a 60 minutos de autonomía curricular a la semana, pero si es de jornada de tiempo completo estas pueden ascender hasta a 20.

Contrariamente a la educación básica, que históricamente se ha caracterizado por un currículo nacional centralizado, rígido yprescriptivo, la educación media superior se distingue por una marcada heterogeneidad organizacional e institucional, la cual serefleja en una gran diversidad de propuestas curriculares y representa un desafío para la adopción de políticas educativas.

Por esa razón, en 2008 la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se propuso articular los diferentessubsistemas y construir una identidad curricular a través del Marco Curricular Común que establece objetivos formativos, más alláde las diversas formas organizativas. No obstante, era necesario alinear sus propósitos y las acciones hacia el logro de un perfilde egreso concreto.

Ilustración 2. Marco Curricular Común

Por ello, el MCC se ha revisado para hacer un mayor énfasis en los aprendizajes clave y en las prácticas pedagógicas, asícomo en los logros de desempeño esperados en cada etapa del trayecto educativo. De esta manera, se busca que el currículo dela educación media superior favorezca el logro de las tres funciones fundamentales de este nivel educativo:

· La formación propedéutica para la educación superior

· La formación de los jóvenes como ciudadanos competentes y personas capaces de construir sus proyectos de vida

· La preparación para ingresar al mundo del trabajo

Tanto el currículo nacional de la educación básica como el MCC mantienen una secuencia lógica y una congruencia horizontal(entre campos formativos, áreas y asignaturas de un grado y nivel) y vertical (a lo largo de los tres niveles de la educación básica,y entre ésta y la educación media superior). El currículo prevé los referentes de logro en el dominio de los conocimientos,habilidades, actitudes y valores que se espera que los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y, mediante losplanes y programas, contribuir a las formas de enseñanza que conduzcan a aprendizajes significativos y estimulantes.

Ilustración 3. Esquema de organización curricular de la educación obligatoria

1.5 Ambientes propicios para el aprendizaje

Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente vinculados a los ambientes que lospropician. Hoy en día resulta indispensable reconocer que los ambientes físico, afectivo y social tienen influencia en los logros dedesempeño individual y grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacciónsocial en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyenconocimientos y desarrollan, habilidades, actitudes y valores.

La comunidad de aprendizaje comprende múltiples actores y todos participan en el intercambio de saberes. Sin embargo, parahacer posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben priorizar las interacciones significativas entre ellos.(53) Estorequiere que las comunidades educativas propicien un aprendizaje más activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo,orientado a metas y que facilite los procesos personales de construcción de significado y de conocimiento.

El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral como su razón de ser e impulsar suparticipación activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades deaprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar. A través de estos ambientes, se favorece que todos losestudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento existentes, y se da lugar al aprendizaje”significativo” con ayuda de materiales adecuados para los estudiantes, frente al meramente “memorístico” o “mecánico”.

Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen una interpretación del mundo, a la par quedemanda que los estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. Esto significa que la presencia de materialeseducativos de calidad, de preferencia organizados y gestionados en una biblioteca escolar, y su buen uso en las escuelas sonfactores importantes para la correcta implementación del currículo, el apoyo al aprendizaje y la transformación de la prácticapedagógica de los docentes en servicio. De esta manera, es factible promover aprendizajes a partir de la vida cotidiana y losintereses de los estudiantes. La actividad escolar no está aislada del mundo social que la rodea, sino que tiene como objetivoeducar para la vida dentro y fuera de las aulas, además de apropiarse de la vida cultural y social, todo ello con el fin de que losestudiantes alcancen su máximo potencial.

El ambiente de aprendizaje también debe reconocer que el conocimiento se construye en comunidad y fomentar activamenteel aprendizaje de forma cooperativa, solidaria, participativa y organizada, a partir de las necesidades de la comunidad educativa yde la sociedad que la rodea.(54) Así, se debe dar mayor peso a la motivación personal, al tiempo que se fomenta la colaboraciónentre los estudiantes, se diseñan estrategias para hacer relevante el conocimiento que induce en ellos el aprecio por sí mismos,su capacidad de asombro y su deseo de aprender a lo largo de toda la vida.

En consecuencia, los ambientes de aprendizaje requieren superar la visión de la disciplina acotada al cumplimiento de normasy reglas organizadas a partir de los mandos de autoridad, para dar cabida a procesos colectivos de diálogo, toma de decisiones ytrabajo en equipo -como las asambleas escolares y la participación activa en las sociedades de estudiantes-, y a laautorregulación cognitiva y moral de cada individuo.(55)

De forma complementaria, para que los estudiantes alcancen su máximo potencial, requieren que haya concordancia depropósitos entre la escuela y el hogar. De ahí la importancia de que las familias comprendan la naturaleza y los beneficios parasus hijos e hijas de los cambios curriculares propuestos. Las familias son un pilar fundamental para que niñas, niños y jóvenespuedan aprovechar las oportunidades que brinda la escuela. Por ello, es importante que participen activamente en la comunidadde aprendizaje a la que pertenecen sus familias y contribuyan a su mejora.

En un ambiente de aprendizaje, la evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantese identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y elseguimiento de los aprendizajes. Se comprende que los errores son parte de cualquier proceso de construcción de conocimiento,y que estos deben concebirse y usarse como fuente de mejora constante.(56) La evaluación se sustenta en diversasmetodologías y debe consolidarse como un proceso que contribuya al aprendizaje mediante la retroalimentación. Además, eldocente puede orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitas las actividades y los criterios del desempeño que espera, y aldar una retroalimentación objetiva, positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos y fracasos.

Asimismo, es importante recurrir al modelaje de las estrategias de aprendizaje, es decir, ejecutarlas identificando en voz altalos procedimientos, y propiciar la interrogación del estudiante para que conozca y reflexione sobre las estrategias utilizadas. Así,las estrategias son de orden público y pueden acoplarse a las necesidades específicas de los estudiantes. A la par, promover eltrabajo colaborativo se convierte en una vía para que los estudiantes tomen conciencia de sus propios procesos de aprendizaje.

1.6 Principios pedagógicos de la labor docente

Esta manera de concebir el ambiente y las comunidades de aprendizaje revaloriza la función del docente quien, lejos de serúnicamente un transmisor del conocimiento, es un profesional capaz de guiar y participar activamente en la comprensión de losestudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender. Además tiene el dominio necesario de los contenidos que enseña,los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el siglo XXI, y la capacidad de monitorearlos y evaluarlos.(57) Losdocentes son mediadores entre los saberes y los estudiantes, el mundo social y escolar, que propician las condiciones para quecada estudiante aprenda.

1) Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

· La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.

· El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo, los recursos intelectuales,personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico yprosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.

· Significa ampliar la visión acerca de los resultados de aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que debenimpulsarse en la escuela y reconocer que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.

2) Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

· El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevosaprendizajes con lo que ya sabe, adquiridos a través de su experiencia.

· Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los alumnos reconociendo que dichosconocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese susconceptos y propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; así se conocen las habilidades, actitudes y valores delos estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.

· La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante.

· Las actividades de enseñanza-aprendizaje aprovechan nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en elproceso de aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y

luego creando y utilizando nuevos conocimientos.

3) Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

· El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores,bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formación de un estudiante generan actividades didácticas y aportanambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional del estudiante.

· Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo de que todos los estudiantes puedan acceder alconocimiento. se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participación en virtud de la diversidad de necesidades yestilos de aprender.

· Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.

4) Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes

· Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con el estudiante, a partir de sus intereses y suscircunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza, y buscar contextualizaciones que losinviten a involucrarse más en su aprendizaje.

5) Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

· El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y porlas relaciones que establece en el aula con otros. De esta manera favorece que el estudiante tome el control de suproceso de aprendizaje.

· Es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias deaprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.

6) Reconocer la naturaleza social del conocimiento

· La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, para lo cual es primordial fomentar lacolaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.

· El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan ala formación de sus compañeros. Así, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a cooperar y a vivir encomunidad.

· El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.

7) Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

· El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando distintas manerasde aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propiacultura.

· Además, ésta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados, dan cabida a ladiversidad de conocimientos, intereses y habilidades de los estudiantes.

· El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde los alumnos se enfrenten acircunstancias “auténticas”.

8) Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje

· La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar unadiversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.

· La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y loscontenidos.

· La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza,contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresardesde donde esta, el profesor define los aprendizajes esperados y la evaluación mide si un alumno los alcanza.

· La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene uncarácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan,estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles decomplejidad y de diversa índole.

· Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, laevaluación adquiere significado para éste pues brinda elementos para la

autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.

9) Modelar el aprendizaje

· Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientosque quieren impulsar en ellos, tanto frente a sus estudiantes como compartiendo las actividades con ellos.

· Los docentes deben leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica queconsideren que sus estudiantes han de desarrollar.

· El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.

10) Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

· Los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.

· La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan yfomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios.

· Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarloadecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructuracognitiva.

11) Promover la relación interdisciplinaria

· La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas.

· La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento, a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que seorganizan de cierta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a camposdisciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad delconocimiento.

· El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus experiencias y preocupaciones y construyan respuestas enequipo sobre diferentes temáticas.

12) Favorecer la cultura del aprendizaje

· La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones, que secomunique con otros para seguir aprendiendo y apoye de ese modo el propósito común de construir conocimiento ymejorar los logros tanto individuales como colectivos.

· El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y rehacer; fomenta el desarrollo de productosintermedios y crea oportunidades de retroalimentación copiosa entre pares.

· Esto ayuda a que los niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su procesode aprendizaje y reconoce su derecho que tiene a involucrarse en éste, cultivando su participación activa y su capacidadde autoconocimiento.

· Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje, a establecermetas personales y a monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros parapropiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del estudiante y, con ello, el desarrollo de unrepertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser elresponsable de su propio aprendizaje.

13) Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza

· Los docentes han de fundar su práctica en la equidad, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual,cultural y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.

· También deben identificar y transformar sus propios prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos susestudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.

· Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de lasrelaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.

· Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, laparticipación activa de todos y el diálogo son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicaciónde todos los estudiantes.

14) Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas

· La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo de conocimientos y la convivencia.

· Los docentes y directivos deben propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo yestimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.

Cuadro 5. Ejemplo de movilización de principios pedagógicos

· Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

· Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje formal y basado en la experiencia.

· Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes.

Es importante reconocer que nuestros estudiantes, en todos los niveles, y en todas las escuelas, tienenaprendizajes previos adquiridos en niveles escolares anteriores, con sus familias y en sus comunidades. Losestudiantes aprenden mediante actividades informales y experiencias fuera del salón de clases. La labordocente ha de construir nuevos aprendizajes a partir de dichos conocimientos y reconocer que no sonnecesariamente iguales para todos. Tal diversidad de conocimientos ha de aceptarse, respetarse, apreciarsey comprenderse como una oportunidad de enseñanza. Existen múltiples estrategias didácticas para tomar encuenta los saberes previos e intereses de los estudiantes y fortalecer la incorporación de nuevosconocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Por ejemplo, la maestra Laura de 3º grado de primaria, prepara una lección sobre el patrimonio cultural desu estado, Yucatán. Para ello, solicita a sus estudiantes que hagan una lista de las expresiones culturalesque consideran más representativas en su comunidad. Pueden consultar con sus familias si no estánseguros. Los resultados son interesantes: algunos estudiantes señalan la lengua y la gastronomía, mientrasque otros consideran que la música o la artesanía son las expresiones culturales más relevantes. Variosejemplos compartidos no son originarios del estado. La maestra Laura les explica que Yucatán también tieneuna rica historia de migración y diversidad cultural. Dicho ejercicio sirve como fundamento para que lamaestra pregunte y los estudiantes compartan si ellos practican alguna de estas expresiones. Con esteejercicio, la maestra identifica que varios de sus estudiantes hablan maya, otros saben bordar, algunos másestán aprendiendo a tocar un instrumento o a cocinar. Con la información recién obtenida, la maestra Laurapide a sus estudiantes que, mediante pequeñas exposiciones, compartan a sus compañeros un poco de loque saben. Al final, la maestra hace preguntas detonadoras para facilitar el diálogo sobre la diversidad y lariqueza del patrimonio cultural de su comunidad, por ejemplo, ¿cuáles son los orígenes de las diversasexpresiones que presentaron?, ¿qué rasgos son comunes entre ellas?

Con este ejercicio, la maestra ha tomado en cuenta los saberes de sus estudiantes, tanto informales -comoel aprecio por la gastronomía o las artesanías-, como formales -entre ellos la música-, para enseñarle a susestudiantes las características, el origen y la diversidad del patrimonio cultural de su estado. Además, hamostrado aprecio y empatía por los intereses de sus estudiantes al reconocer el valor de sus experienciasfuera de la escuela.

II. LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO

En los hechos, la principal función de la escuela ha sido implementar prescripciones que se definen fuera de su ámbito ylejanas a su realidad, mientras que la estructura del aparato educativo ha tenido fundamentalmente como misión transmitirpolíticas y supervisar su adecuada instrumentación lo que ha derivado en una alta carga administrativa.(58) En buena medida, lasescuelas han sido el último eslabón en la cadena burocrática. Las exigencias administrativas que deben atender limitanseveramente su capacidad para llevar a cabo las tareas pedagógicas. Ante esta situación, el Modelo Educativo plantea como unode los elementos clave de la transformación educativa en el siglo XXI poner a la escuela al centro del funcionamiento del sistemaeducativo.(59) La escuela se debe concebir como unidad básica de organización, integrada fundamentalmente por maestros,directivos, estudiantes y padres de familia, que tiene el conocimiento y la capacidad para lograr que el sistema educativo seoriente al aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno de

los estudiantes. (60)

A lo largo del tiempo, el enfoque administrativo de la organización escolar ha producido dinámicas indeseables como lasubordinación de lo pedagógico, la burocratización, la falta de contextualización o pertinencia de las acciones, la superposición detareas, el uso ineficiente del tiempo en el aula y en la escuela, la ausencia de una visión estratégica orientada hacia lasprioridades educativas y, en consecuencia, la frustración personal y colectiva en las comunidades escolares. Este enfoque esincompatible con el nuevo planteamiento pedagógico, la implementación del nuevo currículo y una educación de mayor calidad.(61)

Fortalecer a la comunidad escolar como centro del sistema educativo permite orientar los recursos y las acciones hacia elobjetivo único de brindar una educación de calidad con equidad. Esto es posible a través de la coordinación de esfuerzos de losactores involucrados en torno a los propósitos y prioridades educativas planteadas en la ruta de mejora que cada escuela define.Por ello es necesario implementar mecanismos institucionales que fortalezcan la escuela, que la doten de mayores facultadespara ejercer su autonomía de gestión, así como de mayores recursos y mejores condiciones para poder atender, con oportunidady pertinencia, sus propias necesidades y las de los estudiantes.(62)

Lo que el Modelo Educativo busca es crear una escuela renovada que cuente con una organización fortalecida (docentes,directivos, alumnos y padres de familia), recursos, acompañamiento, infraestructura, equipamiento, materiales y servicios quepermitan que las aulas se conviertan en auténticos espacios inclusivos de aprendizaje donde se implemente la pedagogía queplantea el Modelo.

2.1 Hacia un escuela que favorezca la cultura del aprendizaje

El enfoque administrativo que ha imperado, parte de la premisa de que hay un único sistema de organización idóneo paratodas las escuelas. En otras palabras, se trata de una visión estandarizada de la gestión que, independientemente de lascircunstancias y particularidades, supone que los mismos principios y lineamientos permiten a todas las organizaciones escolarestrabajar de forma efectiva y eficiente. Al enfatizar el cumplimiento formal de la norma central documentado en “evidencias” comovía para ejercer la autoridad y el control, el paradigma antiguo ha reducido la función de la supervisión escolar a vigilar que lasescuelas cumplan con reglas y realicen las tareas que les han sido definidas externamente. Más allá de ese seguimientoadministrativo, la escuela enfrenta el reto educativo de forma solitaria.

De la misma manera, con el enfoque administrativo se desincentiva el trabajo colaborativo y se desaprovechan lasposibilidades de intercambio horizontal y aprendizaje entre pares. Con su carácter vertical, este arreglo que prioriza elcumplimiento de las normas y los reglamentos, ha desalentado que las escuelas lleven a cabo actividades no previstas en lanormatividad y, con ello, ha contribuido al desarrollo de una cultura que inhibe la creatividad, la innovación y el cambio tendientesa mejorar el aprendizaje. En el enfoque administrativo que pesa sobre la educación y de la escuela, un proyecto pedagógicopertinente, que impulse los aprendizajes complejos propios del siglo XXI, tiene poca viabilidad.(63) Por ello el Modelo Educativobusca transformar la cultura escolar a fin de lograr la centralidad de los aprendizajes de los estudiantes.

El Modelo Educativo se nutre de experiencias previas exitosas, como aquellas de los programas de Escuelas de TiempoCompleto y Escuelas de Calidad, del Programa de la Reforma Educativa, así como de los resultados de la investigación sobre lagestión escolar y el aprendizaje.(64) La experiencia ha mostrado que no basta con el cambio normativo y que poner la escuela alcentro exige un reordenamiento del sistema educativo.(65)

El objetivo es sentar las bases para construir centros escolares que fomenten el trabajo colaborativo y colegiado, elaprendizaje entre pares y la innovación, en ambientes que promueven la igualdad de oportunidades y la convivencia pacífica,democrática e inclusiva en la diversidad. El nuevo enfoque busca impulsar la planeación estratégica,(66) la evaluación para lamejora continua, el uso efectivo del tiempo en las aulas con interacciones significativas y la creación de ambientes adecuadospara el aprendizaje. Por último, esta nueva gestión pedagógica busca fortalecer los liderazgos directivos, las prácticas docentesflexibles, la participación social responsable, y un mejor uso de los recursos de la escuela, con base en principios de ética,transparencia, eficiencia y rendición de cuentas.

Para ello, una condición indispensable es fortalecer en la educación básica a los Consejos Técnicos Escolares (CTE), comoun espacio de construcción colectiva y aprendizaje entre pares. En ellos, docentes y directivos, en un diálogo horizontal planean,implementan, dan seguimiento y evalúan una Ruta de Mejora que se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes y la convivenciaescolar, con énfasis en aquellos en rezago y riesgo de quedar excluidos. Asimismo, el Modelo promueve que este espacio deaprendizaje se extienda más allá de la escuela, en la construcción de redes de aprendizaje, por medio de los Consejos Técnicosde Zona (CTZ), reuniones de escuelas, Academias y redes virtuales. La supervisión escolar (supervisor y asesores técnicopedagógicos), se integra a esta comunidad de aprendizaje para apoyar, asesorar y acompañar el desarrollo profesional y el mejorfuncionamiento de las escuelas. Los padres de familia y la comunidad en

general se involucran como corresponsables del aprendizaje de sus hijas e hijos, y coadyuvan en esta tarea dentro y fuera de laescuela. Finalmente, los estudiantes, como los principales actores, aprenden a aprender como parte activa de esta comunidad yse comprometen con su aprendizaje.

2.2 La escuela como una comunidad con autonomía de gestión

Este planteamiento establece habilitar y facultar gradualmente a las escuelas para que, bajo el liderazgo del personaldirectivo, se logre la implementación de una Ruta de Mejora orientada hacia el aprendizaje de los estudiantes; la participaciónactiva de toda la comunidad escolar en su diseño, implementación y seguimiento; la contextualización curricular y laimplementación de proyectos de enseñanza; el aprendizaje permanente entre pares; el uso de resultados de evaluacionesexternas, así como en el ejercicio de los recursos financieros conforme a las necesidades específicas de cada plantel y conefectos verificables en la mejora del servicio educativo.

Por lo anterior, tanto en el nivel básico como en el medio superior, la dirección de la escuela debe ser el engranaje que articulea la institución con el resto del sistema educativo y ejerza el liderazgo pedagógico que conduzca a la conformación de unacomunidad escolar con una visión, objetivos y metas acordadas mediante el trabajo colaborativo.(67) Para llevar esto a la prácticaes necesario fortalecer las capacidades directivas, lo cual implica: la formación del personal que recién se incorpora a la función;brindar a los directivos opciones adecuadas de formación continua; en la educación básica transformar al CTZ en un espacio parael aprendizaje entre pares; proveer de herramientas y recursos de apoyo específicos, y de la asesoría y acompañamientosistemático del SATE.

La escuela debe desarrollar capacidades para integrarse como una comunidad que aprende y mejora. La planeaciónestratégica funge como una práctica orientada hacia la mejora continua que a partir del diálogo informado identifica retos, defineprioridades y promueve la igualdad de oportunidades. Esta planeación en la educación básica en particular, se enmarca en laRuta de Mejora Escolar(68) y parte de un diagnóstico para identificar prioridades, trazar objetivos, metas y programar actividades.La planeación debe ser flexible y adecuada a las condiciones de cada escuela para facilitar la implementación de los acuerdosestablecidos, darles seguimiento, evaluar sus resultados, hacer los ajustes necesarios y rendir cuentas a la comunidad escolar.

Por medio de los CTE en educación básica y las Academias en la educación media superior, es preciso trabajar parainstrumentar el planteamiento pedagógico que derive en proyectos de enseñanza de los docentes. Con ello es posible lograr que,tanto los objetivos como los contenidos generales del currículo nacional de educación básica y el Marco Curricular Común de laeducación media superior, se cumplan a cabalidad y sean contextualizados a cada grupo específico de estudiantes.

Por lo mismo, el CTE y las Academias deben consolidarse como órganos colegiados de decisión técnico-pedagógica paraimplementar de forma colaborativa los compromisos de la planeación y darle seguimiento a la concreción del currículo mediante elanálisis de los resultados de las evaluaciones a los aprendizajes de los estudiantes. Es justamente en este espacio colectivo,acompañado por la supervisión de zona y por la autoridad, donde se tomarán las decisiones para el ejercicio de la autonomíacurricular.

A partir de la ruta de mejora, los CTE y las Academias deben orientar sus metas y acciones en torno a prioridades nacionalesque se concreten en sus contextos y necesidades específicas. Entre estas prioridades fundamentales, más no exclusivas estáprimero, promover la normalidad mínima(69) escolar para asegurar las condiciones básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La segunda prioridad está vinculada al acompañamiento a los estudiantes con la detección y atención oportuna deaquellos en rezago para prevenir la deserción escolar. En tercer lugar, que cada uno de los estudiantes debe adquirir losaprendizajes esperados y desarrollar la competencia de aprender a aprender. Cuarto, cada escuela ha de construirse como unespacio de convivencia pacífico, inclusivo y participativo, donde niñas, niños y jóvenes aprendan a convivir y, quinto, la mejora deltrabajo docente en el aula debe basarse en el análisis y la reflexión compartida.

En la educación básica, el Consejo Técnico Escolar, en ejercicio de la autonomía escolar, gestiona el uso del tiempo conflexibilidad y de acuerdo con sus necesidades para asegurar un mejor aprovechamiento de la jornada y del calendario escolarflexible. De igual manera, debe establecer estrategias para evaluar el aprovechamiento de los estudiantes y combatiroportunamente los factores que motivan el rezago y el abandono. Además, debe promover que los procesos de aprendizajesucedan en condiciones de equidad e inclusión, es decir, que las niñas, niños y jóvenes puedan aprender mediante estrategiasque eliminen barreras y promuevan la participación de todos.

Cuadro 6. Calendario Escolar Flexible

A partir del ciclo escolar 2016-2017 se puso en marcha el Calendario Escolar Flexible con el objeto de que las escuelaslogren un mejor uso del tiempo en el aula y tengan la posibilidad de adaptarse a las necesidades climáticas, culturales oeducativas de su comunidad.

Con este objetivo, en mayo de 2016 se emitió el decreto por el que se reforman los Artículos 13°, 51°, 56° y 69° de la Ley General de Educación y se faculta a todas las escuelas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria), de todos los tipos de servicio, para optar por el calendario tradicional de 200 días o cambiar a uno de 185 días, con jornadas más largas. De esta manera, se garantiza que el tiempo escolar efectivo sea el mismo en ambos calendarios: las escuelas que prefieren el calendario escolar de 185 días trabajan el mismo número de horas efectivas en el año que las que mantienen el de 200 días.

Con estas definiciones normativas, se fortalece la autonomía de gestión de las comunidades escolares, las cuales podrán definir de forma democrática, con el concurso de docentes y padres de familia, y previa autorización de la autoridad educativa estatal, el calendario que más convenga a sus necesidades.

En la educación obligatoria, el trabajo colegiado docente -planeado y sistemático- debe consolidarse como un componenteclave para fortalecer y actualizar el conocimiento pedagógico de los contenidos; para mejorar el desarrollo de interaccionessignificativas y para favorecer la consulta, la reflexión, el análisis, la concertación y la vinculación con la comunidad académica ydirectiva de los planteles. El trabajo colegiado debe resultar en equipos sólidos, capaces de dialogar, concretar acuerdos, y definiry dar seguimiento a metas específicas sobre el aprendizaje y la trayectoria educativa de los estudiantes.

Para que el funcionamiento del aparato educativo sea congruente con las nuevas definiciones y prioridades, los centrosescolares, tanto de educación básica como de media superior, requieren de una estructura interna y externa de acompañamientopara el logro de las metas anteriores. Parte del problema que impide el desarrollo de la escuela como una organización conautonomía de gestión es la falta de claridad en las reglas que norman la actuación de los supervisores escolares y las autoridadesdirectivas. Esto obedece a que no siempre ha sido claro, entre otros, el alcance de las capacidades administrativas y de gestiónde los diversos actores en el sistema educativo. Estas indefiniciones han dado lugar a la pérdida de eficacia y a la generación decargas burocráticas excesivas. Por tal motivo, es fundamental contar con reglas precisas sobre las atribuciones y obligaciones delos directores, supervisores y autoridades de todos los niveles.

Cuadro 7. Autonomía de Gestión Escolar

Es la política educativa que atiende el derecho y la capacidad de la escuela para tomar decisionesinformadas y colegiadas, orientadas a mejorar el servicio educativo que ofrece a partir de sus necesidadeseducativas y su contexto escolar, con el principal propósito de alcanzar el máximo desarrollo de losaprendizajes de todos sus estudiantes bajo los principios de equidad e inclusión. Esto no implica dejar a laescuela sola, sino por el contrario, fortalecerla y acompañarla de manera más cercana, y reconocer que lasautoridades educativas en sus distintos niveles, los padres de familia y la sociedad en general, somoscorresponsables en la tarea educativa.

Para fortalecer la autonomía de gestión escolar se desarrollan las siguientes acciones:

ü Cambios normativos para definir y ampliar los ámbitos de la autonomía de gestión escolar y para eldesarrollo de programas y acciones que persiguen el fortalecimiento de la supervisión escolar.

ü Esfuerzo sostenido para fortalecer a los CTE en el ejercicio de la autonomía de gestión escolar ycomo espacios de aprendizaje entre pares.

ü A través de los Programas de Tiempo Completo y de la Reforma Educativa las escuelas recibenrecursos financieros directos para mejorar sus condiciones de operación y apoyar las estrategias yacciones definidas en su ruta de mejora escolar, con la participación y contraloría de la comunidad.

ü Desarrollo de capacidades de gestión y el liderazgo pedagógico de los directores.

ü Una Estrategia Nacional para el Fortalecimiento de la Supervisión Escolar, que impulsa un cambionormativo en la labor de la supervisión para focalizarla en el acompañamiento pedagógico, ydespliega acciones para el desarrollo de competencias profesionales de los supervisores.

ü Apoyo al trabajo de supervisores y directores mediante herramientas de trabajo que les permitaobservar el desempeño docente dentro de la clase, el desarrollo de las habilidades de lectura,escritura y cálculo matemático, así como la implementación de un sistema de alerta temprana(SisAT) que posibilite identificar y apoyar oportunamente a estudiantes en riesgo de rezagoeducativo o de abandono escolar.

Un reto importante para una nueva forma de gestión escolar es la descarga administrativa de las figuras educativas clave enel sistema: docentes, directores, asesores técnico-pedagógicos y supervisores. Asimismo, debe constituirse un sistema deinformación y gestión educativa que mejore la comunicación al interior del sector, que sistematice los flujos de información,reduzca los requerimientos a las escuelas, elimine duplicidades y permita a los centros escolares comunicar sus requerimientos yrecibir respuesta oportuna. Este sistema es una herramienta para facilitar que las escuelas cuenten con las plantillas de maestroscompletas y realicen sustituciones oportunas del personal frente a grupo, al mismo tiempo que agilicen los procesos de controlescolar y manejen de manera estratégica la información de grupos y estudiantes, entre otros. De esta manera, al sustituir trámiteslargos, complejos e inciertos este sistema fortalece el liderazgo de los directores, no solo en el ámbito administrativo sinofundamentalmente en el pedagógico.

Cuadro 8. El Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED)

En el marco de la Reforma Educativa, se establece el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED)para tener en una sola plataforma los datos necesarios para la planeación, administración y evaluación delsistema educativo y, a su vez, permitir una comunicación directa entre los directores de la escuela y lasautoridades educativas.

Esta plataforma busca aprovechar las tecnologías para el mejor funcionamiento del aparato educativo y,específicamente, reducir las cargas administrativas de maestros y directivos. Con el SIGED se busca unamejor gestión escolar que facilite los flujos de información administrativa de manera que el personal sepueda concentrar en tareas técnico-pedagógicas. Además, el SIGED busca construir la memoria de losdiferentes componentes del sistema educativo y con ello facilitar la tarea de todos quienes participan en elquehacer educativo.

Hacia la construcción del SIGED

ü Durante el ciclo escolar 2015-2016 se integraron bases de datos relevantes del sistema educativo comoPLANEA, el Sistema de Captura de Educación Inicial, Especial y Básica vía Internet (Formato 911), asícomo la base de datos del diagnóstico de la infraestructura educativa, realizado por el INIFED.

ü En junio de 2016 se llevó a cabo una prueba piloto para incorporar la información de control escolar deeducación básica (inscripción, reinscripción, acreditación y certificación) de los sistemas de informaciónestatales al SIGED con la participación de las entidades de Chiapas, Estado de México, Guanajuato,Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Sonora y Veracruz. En julio de 2016 se integró la información del resto delas entidades federativas.

ü La conclusión del diseño conceptual del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación MediaSuperior (CEMES) dará inicio a la etapa de registro de los planteles, alumnos y docentes deinstituciones públicas y privadas de este tipo educativo, las características, prácticas pedagógicas, asícomo sus condiciones de operación. La información que se integre fungirá como un punto de arranquepara la conformación del SIGED en lo que corresponde a este tipo educativo.

ü Desde la estrategia la Escuela al Centro se trabaja con las entidades federativas para impulsar quetodas las escuelas tengan acceso a un sistema automatizado que simplifique las tareas de gestiónescolar y que estos sistemas estén vinculados con el SIGED.

Un modelo con la escuela al centro permite a maestros, directores, supervisores y demás autoridades identificar retos yfortalezas y crear colectivamente soluciones a sus problemas educativos con mayor autonomía y pertinencia. Por ello, las normasdeben otorgar facultades adicionales a los actores escolares y delimitar con claridad las responsabilidades de los demás actoresdel sistema educativo, de tal manera que cada uno pueda concentrarse en el alcance de los objetivos. La facultad para tomardecisiones dentro del sistema educativo debe siempre orientarse por el propósito de que en las escuelas y planteles se generendinámicas de organización y convivencia encauzadas a que los estudiantes desarrollen su máximo potencial en el marco previstopor los planes y programas de estudios y el Marco Curricular Común.

En los niveles básico y medio superior, la comunidad educativa en su conjunto, debe desarrollar un marco normativo deconvivencia y, a nivel escolar, acuerdos específicos, a fin de impulsar un clima escolar armónico, de respeto, igualdad de trato yempatía hacia la diversidad, así como el buen manejo de los conflictos entre sus miembros. En la educación básica, este ejerciciodebe ser encabezado por el Consejo Técnico Escolar con la cercana colaboración del Consejo Escolar de Participación Social enla Educación, de los padres de familia en general y de los propios estudiantes. Por su parte, debe promoverse, a través delconsenso, el establecimiento de pautas de conducta, reglas y normas institucionales que propicien la seguridad e integridad físicay emocional de cada uno de los miembros de la comunidad escolar, incluyendo entre ellas protocolos de prevención, atenciónoportuna de situaciones de acoso escolar, violencia y adicciones. Este mismo ejercicio de consenso deberá replicarse paramarcar las pautas de trabajo y convivencia en el aula.

2.3 Asistencia, acompañamiento y supervisión pedagógica

Uno de los grandes retos del sistema educativo, condición indispensable para la implementación del Modelo Educativo y eldesarrollo profesional de los docentes, es avanzar en la consolidación de sistemas de apoyo técnico-pedagógico para atender lasnecesidades específicas de las escuelas y los docentes y acompañar el cumplimiento de su labor de acuerdo con las políticasnacionales.

En la educación básica, la supervisión escolar de zona, es la instancia fundamental que se debe transformarse para constituirel eje del SATE. La Supervisión, integrada por el supervisor escolar, como su líder pedagógico y los asesores técnicos-pedagógicos expertos en la nueva pedagogía que debe instalarse paulatinamente en cada una de las aulas, ha de fortalecerse ensus capacidades técnicas con mejores condiciones operativas y organizacionales para brindar apoyo, asesoría yacompañamientos cercanos a las escuelas. Esta asistencia técnica especializada debe responder a las necesidades específicasque planteen las escuelas, y atender de manera prioritaria a los centros escolares con resultados educativos menos satisfactoriosen cada zona escolar. La Ley plantea que la asistencia atienda cuatros aspectos fundamentales: el desarrollo profesional docente,el fortalecimiento de la escuela y el ejercicio de la autonomía de gestión, las capacidades de evaluación interna y el uso de losresultados de evaluaciones externas.

Es imprescindible que la evaluación interna se apuntale como actividad permanente de carácter formativo y tendiente almejoramiento de la práctica profesional de los docentes y al avance continuo de la escuela. Para ello, es necesario brindarasistencia a los CTE en la implementación de la evaluación interna, así como en la interpretación y uso de evaluaciones externas.

El apoyo técnico-pedagógico en conjunto con la función directiva, debe fungir como asesor de la práctica educativa a partir delseguimiento de acciones de la Ruta de Mejora, es decir, como apoyos externos que identifiquen las fortalezas y las áreas deoportunidad en las escuelas. Por ello, se debe orientar a estas figuras para que desarrollen habilidades de observación en el aula,con rigor técnico y profesionalismo ético, así como capacidades de supervisión con una directriz pedagógica y unaretroalimentación formativa específica, para que de ellas deriven recomendaciones para la práctica en el aula y en las escuelas.

La supervisión y la asesoría pedagógica deben transformarse para acompañar a las escuelas en la concreción curricular. Enparticular, la asesoría pedagógica debe orientar a la escuela en la forma en la que los planes y programas de estudio se imparteny consideran la situación específica de cada escuela y las características regionales y culturales de la población escolar. Laconformación de colectivos docentes especializados en contextos de diversidad es clave para lograr una asistencia pertinente,oportuna y con rigor técnico y equidad.

A través del SATE y con el apoyo de supervisores, asesores técnico pedagógicos y directivos destacados, las escuelascuentan con la asesoría y acompañamiento para aprender a gestionar su autonomía curricular. Con base en una normatividadnacional y su propia Ruta de Mejora, responden a las necesidades e intereses específicos de los estudiantes. En la educaciónmedia superior, este trabajo recae en los cuerpos colegiados docentes, tanto al interior, como entre planteles y subsistemas.

Cuadro 9. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE)

¿Qué es?

El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamientoespecializados que se brinda a los docentes y directores escolares de educación básica con el propósito demejorar su práctica profesional y el funcionamiento de la escuela. Contempla cuatro ámbitos de acción:

· Mejorar la práctica docente a partir de la experiencia profesional individual y colectiva enatención de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Con ello se busca impulsar la tomade decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula, en un marco de equidad, inclusión yreconocimiento a la diversidad.

· Fortalecer el funcionamiento de las escuelas en el marco de la autonomía de gestión, a travésdel impulso de los CTE, la Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo y el trabajo colaborativo dela comunidad escolar.

· Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la evaluación interna, propiciando que éstatenga un carácter permanente y formativo que contribuya a la toma de decisiones fundamentadasque incidan en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

· Apuntalar a los colectivos docentes en la interpretación y el uso de las evaluaciones externas,utilizando estos resultados como insumos para el análisis del trabajo educativo que se realiza conlos estudiantes en las escuelas.

¿Quiénes lo integran?

1. El personal y los recursos que la autoridades educativas locales dispongan para su coordinación yapoyo especializado.

2. La supervisión escolar de zona o región, conformada por los supervisores y los asesores técnicospedagógicos (ATP) asignados.

3. El personal directivo con funciones adicionales de asesoría técnica en materia de gestión.

¿Cómo realiza sus funciones?

· Los servicios de apoyo, asesoría o acompañamiento se brindan a la escuela a solicitud del directory/o del colectivo docente, a partir de las necesidades surgidas del quehacer educativo que tiene asu cargo el plantel.

· A partir de los resultados educativos y del contacto permanente con las escuelas, el SATE tambiénpuede identificar la necesidad de brindar apoyo y asesoría en un plantel determinado, aunque ésteno necesariamente solicite la intervención. Prioriza y focaliza las tareas de acompañamientopermanente para atender a las escuelas que enfrentan resultados educativos más bajos (retencióny aprobación, aprendizaje), apoyándose en la información derivada de los procesos de evaluacióninterna y externa disponible.

· Para llevar a cabo sus funciones, el SATE encuentra, en el CTZ, un espacio prioritario de diagnóstico,planeación, seguimiento, aprendizaje entre pares y evaluación, con los directivos de la zona oregión. Adicionalmente, puede contar con apoyos especializados que brinda la Autoridad EducativaLocal (AEL), de manera directa o en alianza con otras instituciones, para asistir en las necesidadesespecíficas de las escuelas que no puedan ser solventadas por el personal o los recursos propiosdel servicio; por ejemplo, asuntos de apoyo psicológico, gestión escolar, inclusión y otros.

¿Cuál es la función de los supervisores escolares el marco del SATE?

El supervisor escolar es el responsable de coordinar las tareas del SATE en el ámbito de su zona o región,con el apoyo de los ATP y los directivos con funciones de asesoría técnica. Lo anterior implica:

· Identificar, junto con los directivos, las necesidades de apoyo y asistencia de las escuelas de la zona.

· Elaborar un plan de trabajo que dé respuesta a las necesidades o problemáticas identificadas.

· Visitar las escuelas para realizar acciones de acompañamiento técnico-pedagógico, con el apoyo delos ATP.

· Dar asistencia a las escuelas en los cuatro ámbitos de intervención.

· Apoyar a las escuelas en el establecimiento de un sistema de alerta temprana.

· Requerir a las autoridades educativas locales la asistencia técnica especializada que necesiten lasescuelas.

¿Cuál es la función de los ATP en el marco del SATE?

Los ATP son actores fundamentales en el marco de las transformaciones introducidas en el nuevo ModeloEducativo ya que brinda apoyo, asesoría y acompañamiento especializado a los docentes y a las escuelas.Sus tareas son exclusivamente de carácter técnico-pedagógico y las realiza en coordinación con

Los ATP son actores fundamentales en el marco de las transformaciones introducidas en el nuevo ModeloEducativo ya que brinda apoyo, asesoría y acompañamiento especializado a los docentes y a las escuelas.Sus tareas son exclusivamente de carácter técnico-pedagógico y las realiza en coordinación con elsupervisor. Éstas incluyen: participar en la planeación, organización, desarrollo y seguimiento del SATE en elámbito de la zona o región; diseñar la estrategia de acompañamiento, priorizando a las escuelas que más lorequieren; visitar a las escuelas periódicamente para apoyar, asesorar y acompañar al personal docente;observar el trabajo que realizan con los estudiantes; y participar en la generación y fomento de redes ycomunidades de aprendizaje entre colectivos docentes y escuelas de la zona.

Tanto en la educación básica como en la media superior, las autoridades federales y estatales deben garantizar que cada vezun mayor número de escuelas tengan plantillas completas al inicio de cada ciclo escolar, de acuerdo con lo establecido en elServicio Profesional Docente y las estructuras ocupacionales convenidas. Asimismo, han de crear los mecanismos para que lassustituciones de docentes y directivos que ocurren a lo largo del ciclo se reduzcan de manera significativa y cuando sucedan secubran oportunamente sin perjuicio para la formación de los estudiantes, en el marco de la Ley General del Servicio ProfesionalDocente (LGSPD).

Por su parte, resulta fundamental desarrollar y/o fortalecer las capacidades de asesoría y acompañamiento pedagógico de lossupervisores que acceden al cargo, a fin de que su función se oriente fundamentalmente al fortalecimiento de la gestión escolar ylos asuntos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. Para fortalecer la dimensión pedagógica de las nuevassupervisiones escolares, éstas deben superar el papel administrativo y de control que han tenido durante décadas en laeducación básica.

Para que lo anterior suceda, la supervisión escolar ha de contar, además del supervisor, con asesores técnico pedagógicoscon el perfil y la formación adecuados, así como con apoyo administrativo que permita al equipo pedagógico focalizar todo sutiempo en la asistencia técnica a las escuelas. Un acompañamiento cercano requiere que en cada zona escolar exista un númeroadecuado de escuelas ubicadas en un polígono que sea viable de atender por el equipo de supervisión. Finalmente, deberánmejorarse los espacios de trabajo y equipamiento.

En la educación básica, las supervisiones escolares han de apoyar el fortalecimiento del liderazgo de los directores, orientar eldesarrollo de los CTE, y promover el mejoramiento del ambiente escolar y la participación activa de las familias. De la mismamanera, es importante que las supervisiones visiten las aulas para apoyar a los docentes en el uso efectivo del tiempo, en ladetección de estudiantes en riesgo de abandono, en la atención a sus problemas de aprendizaje y en la transformación de lasprácticas pedagógicas acorde con el Modelo Educativo.(70) Finalmente, deben brindar asesoría respecto al aprovechamiento delmaterial didáctico y sobre el establecimiento de ambientes de aprendizaje y de convivencia escolar.

Por su parte, en los planteles de educación media superior el trabajo de acompañamiento a los estudiantes se ha de llevar acabo a través del trabajo colegiado docente. Por ello, es necesario desarrollar las capacidades de acompañamiento de losdocentes -principalmente de tutoría académica- de tal manera que el estudiante cuente con el apoyo permanente para evitar elabandono escolar y concluya exitosamente la educación obligatoria.

2.4 Participación social en la educación

Las familias y las comunidades tienen un papel destacado en el buen funcionamiento de las escuelas y en generar ambientespropicios para que los estudiantes aprendan. El Modelo Educativo abre nuevas posibilidades de participación en la educación, alotorgar mayor autonomía y flexibilidad para la toma de decisiones a las escuelas. La colaboración de los padres de familia y lasescuelas representa ventajas particularmente importantes para lograr que la educación sea integral.

Según la encuesta sobre la educación básica en el Modelo Educativo, llevada a cabo en 2016 por el CONAPASE, se reconoceque éste invita a una participación más activa de los padres en las decisiones de la escuela. Ello crea las condiciones apropiadaspara que gradualmente los padres y madres vean las ventajas de ser miembros activos de una comunidad escolar. Un aspectofavorable para avanzar en esa dirección es la fuerte disposición familiar a involucrarse más en las actividades escolares. Una granmayoría de padres y madres manifestó estar dispuesta a participar en las actividades que como parte de la autonomía curricularse lleven a cabo en la escuela. (71)

Los padres de familia reconocen de manera destacada la importancia de la formación integral. La formación académica, personal y social debe producirsearmónicamente. Temas como el aprendizaje de la responsabilidad y la convivencia respetuosa reciben las más altas valoraciones entre ellos. (7²) Este tipo deformación se logra mejor cuando la familia trabaja armónicamente con las escuelas de sus hijos.

Las normas y prácticas que rigen la participación de los padres son muy relevantes para construir comunidades educativasmás sólidas. Se debe trabajar con maestros y directores a fin de que en los CTE se tomen decisiones que faciliten la colaboraciónde los padres de familia en aquellas tareas que fortalezcan los resultados educativos.

Cuadro 10. Los padres de familia y su corresponsabilidad para poner a la escuela al centro del
sistema educativo.

El Modelo Educativo plantea una mayor participación de los padres de familia tanto en el apoyo a la gestiónescolar y, en la corresponsabilidad con el aprendizaje de sus hijos desde el hogar. Esto implica que desde elsistema educativo:

· Se generen procesos formativos que permitan a los padres apoyar mejor a sus hijos, principalmenteen el desarrollo de sus habilidades socioemocionales, en los procesos de lecto-escritura y en elpensamiento lógico-matemático.

· Se les informe periódicamente sobre el avance académico y desempeño de los estudiantes a fin depromover su aprendizaje y bienestar y, prevenir su rezago o abandono escolar.

· Se fomenten acciones y difunda información que permitan una mayor y mejor comunicación entrepadres e hijos y que promuevan la participación de las familias, a fin de contar con mejoresambientes para el aprendizaje tanto en el hogar como en la escuela.

En el caso particular de la educación media superior, es de gran importancia favorecer una mayor vinculación con el sectorsocial y el productivo que favorezca un proyecto educativo de formación integral, y fortalezca el componente de formaciónprofesional de la EMS. Acercar a las escuelas el apoyo de instituciones y organizaciones de la sociedad permite aumentar elcapital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar, habilitar estrategias asociadas al desarrollo de planes de vida ydesarrollo personal de los estudiantes, así como contar con información y orientación pertinente y actualizada. Se trata decontrarrestar el desarrollo de modelos asociados a conductas negativas o nocivas e involucrar a los padres de familia en estasactividades, para que refuercen con sus hijos la visualización de alternativas de trayectos de vida.

Una estrecha colaboración con los sectores productivos permite asegurar el desarrollo de las competencias que posibilite anuestros estudiantes una inserción exitosa, tanto al mundo laboral como a una carrera universitaria. Se trata de consolidar unavinculación capaz de contribuir a la formación de los ciudadanos del siglo XXI que nuestro país requiere.

Cuadro 11. Vinculación de la educación media superior con el Sector Productivo.

Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD)

El MMFD es una opción educativa del tipo medio superior que pertenece a la modalidad mixta. A través deella los estudiantes reciben, de manera alternada, formación teórica en los planteles educativos y formación práctica en las empresas con la finalidad de fortalecer el desarrollo integral de sus habilidades y facilitar la inserción laboral de los que así lo deseen.

El MMFD fue desarrollado por la SEP en colaboración con el sector empresarial y la asesoría de la Cámara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA), en un esfuerzo inédito de vinculación de la educación media superior con la iniciativa privada en nuestro país. Esta opción educativa está abierta para estudiantes del bachillerato tecnológico, profesional técnico o profesional técnico bachiller de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (IPEMS).

Las carreras que se han impartido en esta modalidad son:

Actualmente hay 18 carreras técnicas dentro del MMFD, diez de corte industrial y ocho de corteservicios.

– De corte industrial: Electromecánica, Máquinas herramienta, Mecatrónica, Transformación dePlásticos, Mantenimiento Industrial, Autotrónica, Química Industrial, Electricidad Industrial,Refrigeración y Climatización, y Sistema de Producción Agrícola.

– De corte servicios: Alimentos y Bebidas, Informática, Autotransporte, Contabilidad, Administración, Hospitalidad Turística, Telecomunicaciones, Asistente Directivo.

Ventajas de esta modalidad para el estudiante:

· Obtiene el certificado de bachillerato tecnológico o de profesional técnico bachiller, y tiene laoportunidad de acceder a una certificación de forma externa de las competencias profesionalesdesarrolladas durante la estancia en la empresa.

· Tiene un instructor, capacitado y certificado, adscrito a la empresa, responsable de dirigir susactividades de aprendizaje conforme a un plan de rotación de puestos de aprendizaje.

· En su institución educativa cuenta también con un tutor académico, responsable de acompañar, dar seguimiento y mediar las experiencias de aprendizajes en ámbitos laborales y escolarizados.

· Tiene la posibilidad de ser postulado por su institución educativa para obtener una beca de formación dual, de acuerdo con los requisitos establecidos en la convocatoria correspondiente.

Plan de estudios:

· La formación del estudiante se lleva a cabo mediante una trayectoria curricular combinada. Éstaconsiste en que la institución educativa acredita las actividades de aprendizaje durante los dosprimeros semestres conforme al Plan de Estudios. En el caso de los semestres restantes, yconforme a lo previsto en un Plan de Formación Personalizado combina actividades de aprendizaje en la empresa y en la escuela.

· El periodo de formación del estudiante dentro de la empresa tiene un tiempo máximo de 40 horassemanales, que incluye una hora diaria para el autoestudio.

· Las actividades de formación y capacitación contempladas se orientan al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

Forma de evaluación:

La acreditación del plan de estudios por el estudiante dependerá de la evaluación que lleve a cabo lainstitución educativa, así como de los resultados de las evaluaciones reportados por la empresa en la quedesarrolla su formación.

Acreditación de estudios:

· Certificado de Bachillerato y Cédula Profesional.

· De forma adicional un estudiante que se forma en la modalidad dual tiene acceso a una certificación externa de competencias laborales, por parte del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) con validez en toda la República Mexicana.

2.5 Infraestructura, equipamiento y conectividad

La infraestructura y el equipamiento escolar contribuyen a la generación de ambientes propicios para el aprendizaje. Con baseen estudios sobre el diseño de espacios escolares, se sabe que la disponibilidad de luz natural, la temperatura y el mobiliarioadecuado, las oportunidades para moverse dentro y fuera del aula, el acomodo de los materiales, las experiencias con lanaturaleza, entre otros elementos del espacio educativo pueden influir en la disposición de los estudiantes para aprender.(73) Porello, las escuelas deben hacer todo lo posible por disponer de instalaciones y equipamientos dignos y adecuados que favorezcanla salud y la seguridad de la comunidad escolar, así como el aprendizaje activo y colaborativo de estudiantes y docentes para larealización de actividades científicas, artísticas y motrices.

Para cumplir su función como espacios en los que se aprende, escuelas y planteles deben contar con las medidas deseguridad necesarias; mejorar las condiciones de accesibilidad para todos sus estudiantes; y contar con los servicios de luz, aguay sanitarios para que la comunidad escolar tenga condiciones adecuadas para el aprendizaje. De igual manera, es importante quelas escuelas cuenten con el mobiliario suficiente y adecuado para todos los estudiantes.

Otros componentes importantes para acompañar el desarrollo de habilidades del siglo XXI son la conectividad y el acceso alas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) incorporadas a los procesos de aprendizaje. Con un enfoque centradoen el aprendizaje de los estudiantes, y con el acompañamiento del docente, las TIC pueden contribuir, al incorporarsegradualmente con pertinencia, a estimular una mayor autonomía en los estudiantes así como a desarrollar competencias para lainvestigación, la comprensión y el análisis crítico de la información. Al mismo tiempo las TIC son clave para garantizar la equidaden el acceso a recursos educativos diversos y de calidad. Finalmente, a través del intercambio de experiencias a distancia losestudiantes pueden tomar conciencia del papel que desempeñan en su comunidad y el impacto que tienen sus acciones en elámbito local, nacional y global.

En la formación docente, el fortalecimiento de competencias digitales es fundamental porque las TIC son una herramienta quepermite el desarrollo profesional mediante el intercambio de información y de experiencias, así como la innovación de lasestrategias didácticas. De manera general, las TIC pueden ser de amplia utilidad para apoyar la gestión de los procesos demejora y facilitar la colaboración en las escuelas y planteles.

Cuadro 12. @prende 2.0

@prende 2.0 es una estrategia transversal que tiene como objetivo potenciar el uso las TIC en las escuelaspara que docentes y estudiantes desarrollen las habilidades digitales y el pensamiento computacionalnecesario para participar activamente en la sociedad del siglo XXI.

La estrategia de @prende 2.0 contempla seis componentes:

1) Desarrollo profesional docente en TIC. Para la adopción y potenciación del uso de las TIC seimpulsará la capacitación autónoma, accesible y transversal con otros programas de la SEP.

2) Recursos educativos digitales. Una amplia variedad de contenidos educativos digitales ha sidoseleccionada, validada y clasificada con ánimo de que docentes, estudiantes, padres de familia ypúblico en general puedan descargar y visualizar materiales en línea. Además, dichos recursos puedenusarse sin internet mediante una aplicación para dispositivos móviles.

3) Iniciativas estratégicas. Para generar un mayor impacto y promover el pensamiento computacional(i.e. código, robótica, etc.) entre un público amplio, @prende 2.0 ha sumado esfuerzos con diversasorganizaciones por medio de convenios y colaboraciones específicas.

4) Equipamiento. Contempla el equipamiento de tres mil aulas @prende 2.0 en los 32 estados del país, afin de beneficiar a todos los docentes y estudiantes de cada escuela. Para fortalecer la estrategia seaprovecharán los 2 millones de equipos entregados a partir del 2012.

5) Conectividad. En conjunto con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes y las empresas detelecomunicaciones, se promueve la instalación del servicio de internet, la formación docente para sumanejo, y la atención y soporte técnico del mismo.

6) Monitoreo y evaluación. Se desarrolla una plataforma que permite medir resultados para mejorar laplaneación y evaluación de las estrategias de capacitación, el uso efectivo de los recursos, la utilizaciónde las TIC con impacto social, el aprovechamiento y la disponibilidad de conectividad.

Históricamente, las escuelas han dispuesto de recursos insuficientes para la inversión física y su operación cotidiana, en partedebido a que los esfuerzos del sistema educativo han estado concentrados en la expansión masiva de los servicios. Hoy que secuenta con una cobertura prácticamente universal en primaria y secundaria, es necesario otorgar directamente a las escuelasmás recursos, primordialmente en función de su matrícula y nivel de rezago, a fin de que puedan hacer frente a sus diversasnecesidades propias de la operación diaria de la escuela, esto es, cambiar desde un vidrio roto hasta el reemplazo de equipo decómputo, por citar un par de ejemplos.

En el marco de la Reforma Educativa, el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica, realizado por elINEGI en 2013, ha sido un referente para la identificación de aquellas escuelas y planteles con mayor rezago en infraestructura yequipamiento. En este sentido, es necesario que, bajo el principio de equidad, los programas destinados a la mejora física de lasescuelas atiendan como prioridades la seguridad estructural y las condiciones generales de funcionamiento, servicios sanitarios,bebederos, mobiliario y equipo, accesibilidad, áreas de servicios administrativos, conectividad, y espacios de usos múltiples.

Como parte del enfoque que fortalece las capacidades de gestión de la escuela es importante que en la definición de lasinversiones que se realizan en cada plantel, los maestros y padres de familia velen para que el gasto se encuentre vinculadoineludiblemente con las metas previamente descritas en la Ruta de Mejora, y orientadas al mejoramiento de las condiciones enlas que los estudiantes aprenden.

Cuadro 13. Escuelas al CIEN

El Programa Escuelas al CIEN busca dignificar la infraestructura física educativa para que los niños, niñas y jóvenes deMéxico tengan mejores escuelas.

En 2013, en colaboración con el INEGI, la SEP levantó un censo del sector educativo para conocer con precisión elnúmero de alumnos, maestros y escuelas en todo el país, incluyendo las condiciones físicas de cada plantel. A partir deesa información y los diagnósticos realizados por el mismo INIFED, se inició la rehabilitación de las condiciones físicas o de equipamiento de las escuelas más necesitadas de todo el país.

Los Certificados de Infraestructura Nacional (CIEN)

Se trata de un novedoso instrumento financiero cuya fuente de pago es el Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) delRamo 33, correspondiente a las entidades federativas. Con este instrumento se posibilita la disposición de 50,000 millones de pesos adicionales al presupuesto ordinario destinado a infraestructura escolar, lo que posibilita una inversión inédita en este rubro, en un lapso corto de tiempo.

¿Qué necesidades se atienden?

El programa tiene ocho componentes para mejorar todas o algunas de las siguientes prioridades, respetando el orden que se señala a continuación:

1. Seguridad estructural y condiciones generales de funcionamiento. Atención a daños en muros, pisos, techos, ventanas, pintura, impermeabilización, escaleras, barandales, instalación eléctrica y barda o cerco perimetral.

2. Sistema de bebederos. Instalación y mantenimiento de sistemas de bebederos con agua potable para el consumo humano.

3. Accesibilidad. Dotar de las condiciones pertinentes para asegurar la inclusión de personas con discapacidad a las instalaciones educativas, al menos en servicios sanitarios y sistema de bebederos.

4. Servicios Sanitarios. Rehabilitación de instalaciones hidráulicas y sanitarias, mejoramiento de muebles sanitarios.

5. Mobiliario y equipo. Proveer de pupitres, mesas, pizarrón, estantería, escritorio, silla y armario para maestro.

6. Áreas de servicios administrativos. Desarrollo de mejores espacios para maestros y personal directivo yadministrativo.

7. Infraestructura para la conectividad. Instalación de cableado interno para contar con internet y telefonía en aulas de medios y áreas de servicios administrativos.

Espacios de usos múltiples. Infraestructura de arco techo o techumbre para un mejor desarrollo de actividadescívicas y deportivas, y también comedores para escuelas de tiempo completo.

Transparencia y rendición de cuentas

La aplicación de los recursos estará a cargo de los institutos de Infraestructura Física Educativa de cada una de lasentidades federativas y, en el caso de la Ciudad de México del propio INIFIED. Los Comités de Mejoramiento de laInfraestructura Educativa de cada escuela, como parte de los Consejos Escolares de Participación Social y el INIFED,vigilarán que todo el proceso de la obra se lleve a cabo con transparencia, en tiempo y forma.

Metas:

ü Más de 33,000 planteles beneficiados de todos los niveles educativos

o Al menos 11,000 planteles rehabilitados anualmente en 2015, 2017 y 2018.

· Cerca de 6 millones de alumnos beneficiarios, de ellos, 1.5 millones asisten a escuelas indígenas.

III. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS

Los logros que nuestro país pudo alcanzar a lo largo del siglo XX se relacionan con la tarea docente que, con gran amor aMéxico, millones de personas realizaron de manera ejemplar. Con gran sentido de responsabilidad social asumieron elcompromiso de prepararse – muchas veces de manera precaria- para su quehacer profesional, ya fuera en las escuelas normaleso de manera paralela a la práctica docente, que en ocasiones debieron asumir con poca preparación. Algunas veces, sabían unpoco más que quienes esperaban recibir de ellos los beneficios del aprendizaje.

Para enfrentar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad el planteamiento educativo, esindispensable fortalecer la condición profesional de los docentes en servicio, y construir una formación inicial que garantice elbuen desempeño de quienes se incorporen al magisterio. La labor docente enfrenta importantes desafíos y las autoridades debenacercar a los maestros los elementos para poder desempeñarse exitosamente y seguir impulsando el desarrollo de nuestro país.

Los factores que inciden en la calidad de la educación son múltiples, externos e internos a la escuela. Los docentes cumplenun rol esencial para que los estudiantes aprendan y logren trascender los obstáculos de su contexto. Los maestros que cuentancon conocimientos disciplinares y pedagógicos adecuados, las habilidades para aprender por sí mismos, y las actitudes y valorespara comprender las múltiples necesidades y contextos de sus estudiantes, hacen una enorme diferencia en el éxito delaprendizaje de las niñas, niños y jóvenes.(74)

3.1 Desafíos para los docentes del siglo XXI

La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y experiencia en la construcción de ambientes quepropicien el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. En ello reside su esencia. En ello debe enfocarse laformación inicial y la formación continua, ofrecidas de manera formal por las distintas autoridades y los CTE, la colaboración entrepares y el arduo trabajo que, de manera individual, realizan día con día los maestros de México.

La investigación educativa ha demostrado que el rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan ytrasciendan, incluso, los obstáculos inherentes a su entorno. Un buen maestro parte del punto en el que encuentra a susestudiantes y los ayuda a llegar lo más lejos posible tanto en el dominio de los conocimientos, habilidades, actitudes y valoresplanteados en los planes y programas de estudio, y en el desarrollo de su potencial.(75) Esto representa una tarea de grancomplejidad que requiere diferentes competencias que, además, deben contender con los problemas derivados de la vida ensociedad y del contexto en el que el aprendizaje tiene lugar.

Hoy en día, existen elementos en el desarrollo de la dinámica global y local que tienen un efecto considerable en laconcepción de la educación, el aprendizaje y el papel de estudiantes y maestros. El desarrollo acelerado de la ciencia y latecnología ha tenido un impacto profundo en la vida cotidiana de los habitantes de todos los países del mundo. Estas áreas delconocimiento humano avanzan a una mayor velocidad en comparación con lo que sucedía en épocas anteriores, en las que loscambios ocurrían de manera gradual.

Por ello, el papel de la escuela se ha modificado para preparar adecuadamente a los niños, niñas y jóvenes.(76) Este mundocambiante requiere personas que puedan adaptarse a él, no con conocimientos adquiridos de una sola vez, sino con capacidadespara aprender permanentemente nuevas habilidades. Personas que puedan procesar información para ser utilizada en subeneficio, a partir de valores y actitudes necesarios para la convivencia armónica y el fortalecimiento de la paz y la democracia.Por otra parte, el conocimiento en torno a la educación ha dado grandes pasos. Se ha transitado de una visión uniforme sobre losestudiantes a una conciencia que permite reconocer y valorar sus diferencias hasta admitir que sin la aceptación a la diversidadno se alcanza la verdadera calidad en beneficio de todos.

Ante estos desafíos, se requiere reforzar la confianza en el profesionalismo de los maestros y dejar de considerarlospreponderantemente como transmisores de conocimiento prescrito en un currículo vertical, poco abierto a la creatividad y laadaptación a diferentes entornos. La premisa del Modelo Educativo es que los maestros son agentes capaces de discernir sobrela aplicación del currículo frente a estudiantes con características heterogéneas y participantes activos en el proceso deaprendizaje.

Este planteamiento contempla una concepción diversa de la educación y por ende, una práctica educativa que representa undesafío importante para los maestros. En esta tarea, cada parte del sistema educativo tiene una responsabilidad y los docentesno deben enfrentar solos estos retos. La autoridad educativa debe proveer, tanto en lo individual como en lo colectivo, los apoyosnecesarios para facilitar el quehacer de los educadores y contribuir a su desarrollo profesional.

3.2 La docencia como profesión

Con el fin de ordenar el proceso de profesionalización magisterial y construir un nuevo sistema basado en el mérito, se crea elServicio Profesional Docente (SPD) que define los mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanenciade los maestros. El SPD contribuye a “hacer de la enseñanza una profesión respetada y una elección de carrera más atractiva”(77) para seleccionar a los mejores docentes, pero también para motivar y acompañar a quienes están en servicio para la mejoracontinua de su práctica,(78) para que se sientan satisfechos de un trabajo que se orienta a la mejora de los aprendizajes de losestudiantes.(79)

Una parte fundamental del SPD es la evaluación, concebida como un medio imprescindible para el crecimiento profesional, yaque un docente que de manera periódica revisa su desempeño, puede mejorar su práctica y favorecer el logro de mejoresresultados de aprendizaje. Si bien la adquisición de los aprendizajes por parte de los estudiantes no depende exclusivamente delos docentes, pues hay diversos factores contextuales que juegan un papel importante, sí es posible afirmar que el rol del maestroes esencial como facilitador de los ambientes propicios y de la motivación necesaria para la participación de los estudiantes.

Cuadro 14. Servicio Profesional Docente

¿Qué es el Servicio Profesional Docente?

Es el conjunto de mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio públicoeducativo. Impulsa la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal docente, directivo y de supervisión, que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de la educación pública.

¿Qué instancias intervienen en las evaluaciones del SPD?

INEE. Emite los lineamientos y criterios técnicos acerca de cómo realizar y validar las evaluaciones.

SEP. Define perfiles, parámetros e indicadores además de etapas, métodos e instrumentos de evaluación.

Autoridades Educativas Locales.

I. Implementa evaluaciones en las entidades.

II. Propone parámetros e indicadores de las evaluaciones complementarias.

¿Cuáles son los procesos y mecanismos del Servicio Profesional Docente?

ü INGRESO. La adecuada selección de los docentes que ingresan al servicio es uno de los aspectos másrelevantes para la calidad de la educación. Por lo anterior, sólo se puede ingresar al Servicio ProfesionalDocente mediante concursos de oposición.

ü PROMOCIÓN. El mérito es el criterio central para el otorgamiento de las promociones a funciones de dirección y de supervisión a partir de concursos de oposición. También existen promociones que motivan al personal a un mejor desempeño sin que para ello deba necesariamente cambiar de función, como por ejemplo sucede en las funciones de asesoría técnica-pedagógica y en la asignación de horas adicionales para docentes que no son de jornada.

ü RECONOCIMIENTO. Quien destaca en su desempeño es objeto de reconocimiento, mediante movimientoslaterales que implican nuevas funciones, como la tutoría, la coordinación de materias y la asesoría técnico-pedagógica de carácter temporal. Ello implica la realización de funciones complementarias y, en algunos casos, un cambio de función, y la entrega de estímulos económicos.

ü PERMANENCIA. Las autoridades deben evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones dedirección o de supervisión en la educación obligatoria que imparta el Estado. Dicha evaluación será obligatoria y el INEE determina su periodicidad y contenido, garantizando que se tome en cuenta el contexto específico de cada docente para determinar de manera precisa su nivel de desempeño.

Mediante una evaluación integral se conocerá el nivel de desempeño y el cumplimiento de los requerimientosinherentes a la función. En el caso de que existan insuficiencias se deberán cursar programas remediales,teniéndose hasta dos oportunidades de evaluación adicionales para mostrar que se cumple con las condiciones para la permanencia.

Fuente: LGSPD, INEE

El propósito de la evaluación en el marco del Servicio Profesional Docente consiste en impulsar la mejora continua. Por ello,se trata de una evaluación en la que se identifican las fortalezas de la práctica docente, así como las áreas de oportunidad, con elpropósito de retroalimentar al maestro para que, tanto a través de estrategias individuales como colectivas, lleve a cabo unproceso de análisis y perfeccionamiento de sus habilidades docentes. La evaluación debe ser contextualizada, es decir tomar encuenta el entorno del quehacer cotidiano de los docentes, y prever espacios para la reflexión personal y grupal de los maestrossobre su propia práctica. Además, los docentes deben recibir apoyo en su formación para desarrollar las capacidades que elaprendizaje exige.

3.3 Formación continua para docentes

El principal objetivo de la función docente es acompañar los procesos de formación de los estudiantes para lograr losaprendizajes esperados y debe guiar su formación continua.

Al igual que sus estudiantes, los docentes no conforman una población homogénea. Laboran en distintos niveles, gradoseducativos y modalidades, tienen años de experiencia variables, y desempeños diversos, en

parte por los criterios aplicados para el ingreso, el amplio espectro de la formación inicial que ha dependido del momentohistórico, el lugar en el que se ha impartido, y de las necesidades de formación a las que ha respondido.(80)

Ante esa realidad, las autoridades deben ofrecer a los maestros acompañamiento a través de tutorías -en caso de que seande nuevo ingreso-, oportunidades para desarrollar recursos pedagógicos innovadores y los conocimientos, habilidades, actitudesy valores necesarios para llevar a cabo un trabajo planeado. Las diversas modalidades de formación continua han de orientarse alaprendizaje de los estudiantes y a la solución de los problemas que se presentan en el aula. Esto es especialmente importante enla educación media superior, ya que no todos los docentes en servicio cuentan con una preparación inicial que les hayaintroducido a la profesión.

Es clave que la formación continua se imparta mediante dos mecanismos complementarios. El primero consiste en elaprovechamiento de la oferta con que cuentan actores e instancias nacionales, estatales y locales para generar opcioneseducativas relevantes y pertinentes, que atiendan los problemas específicos de las escuelas y los maestros. El segundomecanismo de formación continua se sitúa directamente en las escuelas.

En el primer caso, la estrategia de formación continua debe atender las necesidades que el Modelo Educativo y el currículoplantea a supervisores, asesores técnico- pedagógicos, directores y docentes, así como las particularidades de los niveleseducativos y sus distintas modalidades, tanto en la educación básica como en la media superior. Una oferta de formacióncontinua, amplia y adecuada, permite a los maestros apropiarse del proceso y tomar decisiones hacia la materialización de lavisión que el currículo plantea, y alentarlos para que, a su vez, motiven e impulsen la superación de los estudiantes.

Los órganos encargados de la formación continua deben tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones para ofrecer lostrayectos educativos que los profesores requieran cursar. Por un lado, deben estar orientados a que los docentes tengan undominio del currículo y, por otro, a la renovación del trabajo en el aula a través de la introducción de innovaciones y estrategiaspedagógicas para propiciar los ambientes de aprendizaje, procesos de evaluación y generación de materiales adecuados. Laformación debe estar orientada a la renovación de los ambientes de aprendizaje, y a que en las aulas se propicie un aprendizajeactivo, situado, autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y deconstrucción de significado.

La oferta debe ser amplia, focalizada y heterogénea e incluir modalidades escolarizadas, virtuales, mixtas y abiertas conacceso a materiales adecuados y diversos. En los procesos de formación docente se debe impulsar la participación de lasinstituciones de educación superior y las escuelas normales, con el fin de ampliar las opciones de capacitación, actualización ydesarrollo profesional, siempre orientadas a atender las necesidades de reforzamiento para la práctica educativa. La formacióncontinua con un alcance nacional debe aprovechar el potencial de las TIC para cerrar brechas en el acceso a materiales ycontenidos de calidad para todos. El objetivo debe ser superar las limitaciones de la formación descontextualizada y en “cascada” que ha probado ser poco efectiva.(81)

En este esfuerzo, las autoridades estatales juegan un papel central, ya que son ellas quienes saben con mayor exactitudcuáles son los requerimientos de sus docentes y estudiantes a partir del conocimiento que les provee las evaluaciones y en sutrabajo cotidiano. Por lo tanto, pueden diseñar opciones de formación, presenciales o a distancia, pero comunes para la entidad, yespecíficas para las regiones.

El segundo mecanismo de formación continua se centra en la escuela. El objetivo de esta estrategia in situ consiste en que lasescuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje que hagan de la reflexión colectiva sobre la vida escolar y la prácticapedagógica un trabajo inherente a la profesión docente y al quehacer diario de las escuelas.(82) Esto, a través de reunionespresenciales de academias, círculos y grupos de estudio o consejo técnico para reflexión, contextualización y solución de dudas.Este esfuerzo implica también la creación de propuestas didácticas integrales para la solución de las dificultades de aprendizajede los estudiantes.

En este mecanismo es de vital importancia el papel de los maestros y los directores. De la misma manera en que el estudiantedebe tener una participación activa en su propio aprendizaje, los maestros y los directores deben involucrarse activamente en suproceso de mejora continua como protagonistas, al planear, implementar, reflexionar y perfeccionar su propia práctica. “Lasventajas de la formación […] centrada en la escuela son: mayor transferencia de lo aprendido en la práctica; el protagonismo delos docentes para su propio desarrollo profesional; mayor compromiso; mayor pertinencia; el incremento en la posibilidad deinnovar y mejorar en la práctica, y la capitalización de la experiencia profesional”.(83) Un elemento central en este tipo deformación es cambiar el esquema de trabajo solitario que ha caracterizado al modelo tradicional por uno de colaboración y trabajocolegiado.

Las escuelas deben contar con diferentes estrategias para desplegar una formación continua in situ eficaz. El aprendizaje deldocente debe partir de su propia práctica y las experiencias de sus pares relacionadas con la enseñanza y la didáctica, así comode la actualización individual de conocimientos y competencias para su mejora permanente. Como un reconocimiento a losmaestros con alto nivel de desempeño, se les debe invitar a colaborar en actividades de tutoría y trabajo conjunto con sus pares,en la propia escuela o en la zona escolar.

El trabajo personal del maestro debe estar respaldado por los CTE. Con base en la Ruta de Mejora, la planeación colectivatiene que orientar a los maestros para proyectar el trabajo individual y enfrentar los retos educativos de la escuela. Darseguimiento a esta planeación y evaluar lo conseguido, es por sí mismo un proceso de aprendizaje para el colectivo docente queademás puede derivar en la identificación de áreas de formación necesarias.

Como citan múltiples estudios, “no hay un solo caso documentado de escuelas que hayan cambiado la trayectoria del logro de sus estudiantes en la ausencia deliderazgos talentosos”.(84) En escuelas y planteles que se transforman en organizaciones para el aprendizaje, los directivos han de “[i]nspirar la necesidad de generartransformaciones, generar una visión de futuro, comunicar esa visión de futuro, promover el trabajo en equipos, brindar orientación que desarrolle el espíritu de logro,consolidar los avances en las transformaciones; actualizar el aprendizaje y acumular el conocimiento.”(85) Por lo tanto en la educación básica como en la mediasuperior, la formación continua debe contribuir al desarrollo de liderazgos directivos como líderes académicos con altas expectativas de sus comunidades deaprendizaje, que impulsen la autonomía de gestión y cada vez una mayor transparencia y rendición de cuentas ante la comunidad.

Asimismo, el Servicio Profesional Docente ha de tener como uno de sus ejes fortalecer los liderazgos directivos, brindaroportunidades de promoción a cargos de dirección o supervisión, y el nombramiento como asesores técnico-pedagógicostemporales o permanentes. Todo ello debe realizarse con base en el mérito, de forma objetiva y transparente, sin consideracionesajenas a las evaluaciones de promoción.

El SATE puede ser una poderosa herramienta en este proceso de formación. Como parte de sus funciones, el SATE buscamejorar la práctica docente a partir de la experiencia profesional individual y colectiva y de las necesidades de aprendizaje de losestudiantes. Con ello se busca impulsar la toma de decisiones reflexivas e informadas en el trabajo del aula, en un marco deequidad, inclusión y reconocimiento a la diversidad. El SATE se organiza y es operado por las autoridades educativas locales,coordinado por los supervisores e implementado por los asesores técnico-pedagógicos junto con otros maestros que obtenganese reconocimiento.

Ilustración 4. Formación Continua para docentes

3.4 Formación inicial

Para la profunda transformación que plantea el Modelo Educativo, la formación inicial de los docentes es tan importante comola formación continua. La búsqueda de una educación que permita atender los nuevos retos de las sociedades del conocimiento,que propicie en las niñas, niños y jóvenes la formación integral y los aprendizajes significativos útiles para la vida no puededesvincularse del compromiso con la propia formación de quienes han optado por prepararse en el desarrollo de su vocación ycon sus formadores.

Por primera vez el sector de formación se abre a profesionistas con vocación docente, pero con una formación universitariadiversa. Además de enriquecer los perfiles docentes, esto permite al sistema educativo cubrir la alta demanda de nuevosmaestros que ha resultado de los cambios en la composición del magisterio. En este contexto, es indispensable que las escuelasnormales impulsen los cambios necesarios para actualizarse y seguir siendo el pilar de la formación inicial de los docentes deeducación básica.

Los procesos de evaluación para el ingreso a las escuelas normales siempre deben asegurar que los estudiantes admitidosacrediten la preparación necesaria para su formación como maestros. La profesión docente debe ser una opción atractiva para losbuenos egresados de bachillerato. Cuando las normales son vistas como escuelas sólidas, con infraestructura, maestrospreparados, ambientes propicios para el aprendizaje, y programas de estudio pertinentes que conduzcan a la profesión docente,atraen a mejores estudiantes. Para lograrlo, las escuelas normales requieren y merecen los apoyos necesarios.

La formación inicial debe alinearse al planteamiento pedagógico del Modelo Educativo. Los tres componentes que estructuranel currículo de la educación básica -los campos formativos, el desarrollo personal y social, y la autonomía curricular- representangrandes cambios. Por un lado, se definen aprendizajes clave que deben desarrollarse con profundidad. Por otro, se hace unénfasis importante en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Finalmente, las escuelas tienen nuevas facultades paradefinir parte de su currículo en función de su contexto y las características de sus estudiantes.

Para que los docentes puedan dar vida a este nuevo planteamiento pedagógico y guiar el aprendizaje de todos susestudiantes, es preciso actualizar las licenciaturas en educación que ofrecen las escuelas normales, así como los planes yprogramas de estudios afines de otras instituciones de educación superior. Los maestros deben desarrollar el dominio sobre loscontenidos de los aprendizajes clave, así como de las estrategias para transmitirlos. También tienen que adquirir el conocimiento,las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para desarrollar en su propia persona y en los alumnos las habilidadessocioemocionales. Por último, requieren la capacidad para identificar las necesidades y características de sus estudiantes yaprovechar la nueva autonomía curricular con una visión integral.

La formación inicial debe equipar a los maestros con las bases pedagógicas y didácticas que les permitan poner en prácticalos principios pedagógicos en que se sustenta el Modelo Educativo. Los docentes tienen que ser capaces de diseñar ambientesde aprendizaje en los que se valore la heterogeneidad de los estudiantes y fomente su participación activa y motivada,promoviendo el trabajo colaborativo con empatía y respeto. Asimismo, deben construir proyectos colaborativos basados enproblemáticas reales de su contexto e interrelacionar asignaturas, áreas de conocimiento y trayectos formativos con el fin de que,desde una visión integradora, propicien aprendizajes para la vida.

De manera central, la formación inicial debe desarrollar en los maestros la capacidad para aprender a aprender. Al igual que alos estudiantes, el vertiginoso avance en el conocimiento y el acelerado cambio social en el que vivimos obliga a los docentes aseguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. Ser maestro implica aprender constantemente para poder ofrecer lo mejor a susestudiantes.

La enseñanza del inglés es una de las prioridades del nuevo currículo porque es una herramienta indispensable para facilitarla interlocución en un mundo cada vez más interconectado, tanto para docentes como para estudiantes. El objetivo es que todoslos niños, niñas y jóvenes de México aprendan a leer y comunicarse en inglés para insertarse plenamente en el mundoglobalizado y en la sociedad del conocimiento. Para lograrlo, es fundamental que todos los maestros -no solamente quienesenseñan esta asignatura- dominen este idioma. A su vez, esto exige alcanzar un nivel de inglés alto entre la planta docente en lasescuelas normales.

Otro elemento indispensable para el desarrollo de las competencias del siglo XXI en el planteamiento pedagógico del ModeloEducativo es la incorporación de las TIC al aprendizaje. Al igual que el inglés, las TIC son una herramienta clave para participaren las dinámicas de las sociedades contemporáneas, e investigar, resolver problemas, producir contenidos educativos, expresarideas e innovar. Además, la introducción de las TIC puede facilitar la creación de ambientes de aprendizaje más dinámicos, queapoyen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Por tanto, es clave que las escuelas normales, al igualque las demás instituciones de educación superior, tengan acceso a las nuevas tecnologías para formar a los docentes en estascompetencias.

Por otra parte, el Modelo Educativo plantea la inclusión y la equidad como principios básicos transversales, lo cual exige quela formación inicial adopte una perspectiva equitativa, inclusiva e intercultural. Esto significa que las escuelas normales debenformar docentes para promover la convivencia y el aprendizaje incluyentes en ambientes donde se valore la diversidad. La plenainclusión de estudiantes con discapacidad que plantea el Modelo supone que todos los maestros deben contar con preparaciónen la atención de niños, niñas y jóvenes en esta condición.

De la misma manera, todos los maestros deben formarse en la interculturalidad, para transmitir el aprecio y el valor de ladiversidad cultural. En las zonas donde predomine la población indígena es preciso ofrecer programas de formación inicial enpreescolar y primaria intercultural bilingüe que promuevan de manera particular el conocimiento de la lengua en que esos futurosmaestros previsiblemente han de enseñar. De esta manera, una vez en funciones el docente puede adecuar su enseñanza alcontexto lingüístico y sociocultural de sus estudiantes, e incluso elaborar materiales didácticos específicos.

Para lograr esta profunda transformación de la formación inicial, las escuelas normales tienen que organizarse comoinstituciones de educación superior y funcionar con la calidad necesaria para ofrecer opciones de innovación. En las normales, lacuriosidad por aprender y la interdisciplinariedad han de ser el eje rector de la vida académica.

En ese sentido, es necesario diseñar un sistema de incentivos que promueva la excelencia en las escuelas normales yfomente los cambios institucionales. Éste debe apoyar el fortalecimiento y profesionalización continua de los cuerpos docentespara que puedan desempeñarse en sus funciones de docencia e investigación. Así como los maestros de educación básica ymedia superior son determinantes en la calidad de la educación que reciben los niños, niñas y jóvenes, los docentes en lasescuelas normales lo son para la formación de los maestros. Además de su perfil individual, se debe promover la colegialidadacadémica entre los docentes y el diálogo entre diversos campos del conocimiento.

Igualmente, como todas las instituciones de educación superior, las escuelas normales deben realizar un esfuerzo interno poracreditar la calidad de los servicios que ofrecen. Los sistemas de evaluación de las normales, asociados a indicadores que dencuenta de los avances que logren y los faltantes que deban ser superados, serán la base para orientar su trabajo interno y surelación con las autoridades educativas. Los estudiantes de las escuelas normales deben también saber que el desarrollo de susinstituciones se corresponde con el esfuerzo que ellos realicen en su formación para acceder a la función docente.

Ilustración 5. Relación entre el fortalecimiento de las instituciones formadoras, la formación de
docentes y estudiantes del SEN

Por otra parte, es importante fortalecer las relaciones de colaboración entre las normales y otras instituciones de educaciónsuperior para robustecer la formación docente y la construcción del conocimiento. En estos vínculos académicos, lasuniversidades pueden contribuir a través de una sólida formación teórica, la investigación y el espíritu crítico necesario, mientrasque las escuelas normales son fuente de saberes aplicados y especializados en educación. El trabajo conjunto entre las escuelasnormales y las universidades beneficia a las escuelas de educación básica y los planteles de educación media superior, pues esen ellas donde se refleja la diversidad e interdisciplinariedad de muchos profesionales de la educación con procesos y trayectoriascomplementarias.

Ilustración 6. Esquemas de movilidad docente y estudiantil de las escuelas normales

Para construir una sinergia de esta naturaleza, es necesario asegurar que las virtudes de las escuelas normales se valoren yfortalezcan, como por ejemplo, sus conocimientos pedagógicos especializados y su vocación docente, así como su hincapié en larelevancia de la práctica. Estas colaboraciones deben ajustarse según el nivel escolar y las especialidades de la formacióndocente, ya que la educación preescolar, la primaria, y la secundaria, la educación indígena y la inclusiva, expresan necesidadesdistintas. Es indispensable asegurar que las normales se consoliden como auténticas instituciones de educación superior.

IV. INCLUSIÓN Y EQUIDAD

México es un país marcado por profundos contrastes, exclusiones y desigualdades que limitan el desarrollo del potencialfísico, social y humano necesario para mejorar las condiciones de vida y el bienestar de las personas y de la sociedad en suconjunto(86). En el sistema educativo existen rezagos históricos, importantes inequidades y complejos desafíos de exclusión ydiscriminación que deben ser atendidos. Sólo de esa manera se puede hacer realidad el nuevo planteamiento pedagógico entodas las escuelas del país y lograr que todos los estudiantes, sin importar su género, origen étnico, cultural, o condición dediscapacidad, tengan una educación de calidad y desarrollen su máximo potencial.

Si bien los indicadores relevantes han tendido a mejorar a través del tiempo, las brechas entre regiones del país y algunasotras variables se han mantenido prácticamente iguales a lo largo de las últimas décadas.(87) La desigualdad educativa enMéxico continúa siendo alta en comparación con otros países, lo cual se refleja en un bajo índice de movilidad social.(88) Entérminos generales, los estudiantes en situación de desventaja económica y social enfrentan grandes obstáculos en sustrayectorias educativas y no desarrollan los aprendizajes más relevantes para su vida actual y futura.(89) Las poblacionesindígenas, migrantes, rurales, afrodescendientes y con discapacidad son las más afectadas por estos rezagos.(90)

Por una parte, la inequidad se manifiesta en el acceso a los diferentes niveles educativos, así como en la permanencia yconclusión de los estudios obligatorios. Durante la segunda mitad del siglo XX, el Estado logró alcanzar la coberturaprácticamente universal en primaria y secundaria. Sin embargo, aún existen importantes retos en la cobertura de la educaciónmedia superior, superior y preescolar, particularmente en los niveles de ingreso más bajos y los grupos tradicionalmenteexcluidos.(91) De la misma manera, es un desafío importante asegurar la permanencia de estos estudiantes en la escuela hastaconcluir la educación obligatoria.(92) A lo largo de los años, estos obstáculos en el acceso a las oportunidades educativas y elabandono escolar han dado lugar a la acumulación de un importante rezago educativo. En 2015, alrededor de 30 millones demexicanos de 15 años o más (32.1% de esta categoría de edad) no habían concluido la educación básica, afectando en primerlugar a las mujeres indígenas adultas.(93)

Por otra parte, las desigualdades se manifiestan en el propio aprovechamiento de las niñas, niños y jóvenes, así como en ladiscriminación que viven cotidianamente al interior del sistema educativo. De manera crónica, las personas que provienen de losestratos de menores ingresos, los estudiantes de turnos vespertinos, los hablantes de lenguas indígenas, los habitantes urbanosque residen en zonas marginadas, quienes forman parte de comunidades indígenas, los residentes de las localidades rurales ylas poblaciones de regiones menos desarrolladas, obtienen resultados más bajos, acumulan déficits marcados que propician elabandono escolar y con ello, tienen menos posibilidades de desarrollar al máximo su potencial.(94)

Para abordar integralmente la desigualdad educativa y la exclusión se requieren políticas intersectoriales. De maneraespecífica, al sistema educativo le corresponde, entre otras cosas, remover las barreras que limitan la equidad en el acceso, lapermanencia y el egreso, así como ofrecer una educación de calidad para todos. En este esfuerzo es importante reconocer lagran diversidad organizacional, cultural y regional que caracteriza la educación en México para dar cabida a las distintasnecesidades, capacidades, ritmos y formas de aprendizaje de cada estudiante y comunidad.(95)

Para lograr estos objetivos, es necesario que los principios de equidad e inclusión estructuren de manera transversal elsistema educativo y de todos los elementos que lo componen, al mismo tiempo que se tomen medidas focalizadas de alto impactopara romper los principales nudos de desigualdad y apoyar a las poblaciones más vulnerables.

4.1 Un planteamiento curricular incluyente

El propio planteamiento curricular debe apegarse a esta visión, desde su diseño hasta su operación cotidiana. Tanto losplanes y programas, y los objetivos de aprendizaje -los cuales incluyen no sólo conocimientos y habilidades, sino también valoresy actitudes-, como las prácticas y los métodos educativos, los materiales y los ambientes escolares, tienen que obedecer a lalógica de la equidad y la inclusión.

Esto significa que el planteamiento curricular debe ser lo suficientemente flexible para que, dentro del marco de objetivosnacionales, cada escuela fomente procesos de aprendizaje considerando las distintas necesidades y contextos de susestudiantes, y pueda encontrar la mejor manera de desarrollar su máximo potencial. En consecuencia, en la educación básica esfundamental transitar de un currículo rígido y saturado, excesivamente enfocado en la acumulación de conocimientos, hacia unoque permita a cada comunidad escolar profundizar en los aprendizajes clave de sus estudiantes, que incluyen el desarrollo de lashabilidades socioemocionales y los valores, e incluso les permita definir una parte de los contenidos.

Esta transformación no se puede limitar a las escuelas urbanas de organización completa, sino que debe concretarse en todaslas modalidades, incluyendo la educación indígena, educación migrante, las telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursoscomunitarios del CONAFE. Respetando la diversidad cultural, lingüística y étnica, así como los derechos culturales y lingüísticosde los pueblos y las comunidades, el planteamiento curricular debe permitir a todos las niñas, niños y jóvenes recibir unaeducación equitativa, de calidad y pertinente para desarrollarse plenamente.

Más allá de las diferencias entre escuelas, es deseable que al interior de cada plantel converjan estudiantes de distintoscontextos y conformen una comunidad plural y compleja. Las escuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente elaprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico, apariencia, género, discapacidad, religión, orientaciónsexual o cualquier otro motivo. Pero la inclusión debe ser concebida como beneficio no sólo para las personas vulnerables y losgrupos tradicionalmente excluidos, sino para todos los actores que participan en el proceso educativo.(96) En ese sentido, uno delos principales objetivos del planteamiento curricular es que los estudiantes aprendan a convivir, trabajar y relacionarse en gruposmulticulturales, bilingües, plurilingües, de contextos económicos y lugares de origen distintos, es decir, que se formen en lainterculturalidad y comprendan la diversidad como una fuente de enorme riqueza.

La concreción del planteamiento curricular exige la disponibilidad de materiales educativos de calidad, diversos y pertinentes.De manera general, esto implica la entrega oportuna y en número suficiente de los libros de texto, actualizados y alineados conlos propósitos del currículo, en todos los niveles y modalidades. En el caso particular de escuelas que se encuentran en contextosde vulnerabilidad o atienden a grupos poblaciones tradicionalmente excluidos, como hablantes de lenguas indígenas, hijas e hijosde jornaleros agrícolas y migrantes, o estudiantes con alguna discapacidad, el acceso a materiales educativos en formatosdiversos y pertinentes es aún más importante para lograr los objetivos de aprendizaje.

4.2 Condiciones equitativas para las escuelas

Por otra parte, es necesario hacer adecuaciones desde el entorno más inmediato de la escuela hasta la organización de lasestructuras educativas para que funcionen de acuerdo con los imperativos de la calidad, la inclusión y la equidad. Esto se refiere ala infraestructura y el equipamiento de los planteles, pero también a su gestión y la participación de las familias, así como lasupervisión, el acompañamiento técnico-pedagógico, y los recursos y apoyos que reciben.

Las comunidades escolares requieren de autonomía en su gestión cotidiana para encontrar en cada caso la mejor solución alos retos que enfrentan. Ante la gran diversidad de escuelas, dotarlas de más facultades, como por ejemplo en la definición de sucalendario escolar o el destino de sus propios recursos, les permite organizarse de acuerdo con sus necesidades y contextoslingüísticos, culturales y sociales específicos.

No obstante, para que las comunidades escolares puedan ejercer esa autonomía de manera efectiva en beneficio deldesarrollo integral de sus alumnos, es indispensable apoyarlas, sobre todo a aquellas que se encuentran en zonas rurales yatienden a poblaciones indígenas, hijas e hijos de jornaleros agrícolas y migrantes, o estudiantes con alguna discapacidad oaptitudes sobresalientes. En muchos casos estas escuelas no cuentan con los recursos, ni el personal docente o directivosuficiente, en número y en preparación, para ofrecer una educación de calidad a sus estudiantes.

El deterioro en la infraestructura física, el mobiliario y el equipamiento de los centros escolares en las zonas marginadas esuna de las inequidades más visibles. Por ello es crucial que los recursos disponibles para la rehabilitación de planteles y suequipamiento se focalicen en aquellas escuelas que más los necesitan. Más allá del mantenimiento de los inmuebles, losprincipios de equidad e inclusión deben manifestarse mediante un mayor impulso al diseño de espacios, mobiliario y equipamientode tal manera que contribuyan a la conformación de comunidades de aprendizaje tomando en cuenta el contexto cultural y socialde cada caso.

Por otra parte, es urgente avanzar en la conformación de plantillas de maestros y estructuras de supervisión completas paraque las escuelas puedan funcionar adecuadamente. Además, se debe incentivar a aquellos docentes, directivos y supervisorescon buenos desempeños que laboran en las escuelas con mayor rezago. De la misma manera, los maestros y los docentes ydirectivos en estos planteles deben recibir acceso prioritario a los programas de formación continua, así como la orientación y laasesoría técnico-pedagógica en el marco del SATE. Finalmente, esquemas innovadores como las supervisiones o las direccionesitinerantes pueden contribuir a atender las necesidades más urgentes de manera inmediata.

Por último, para cumplir cabalmente con los principios de equidad e inclusión, se deben revisar, ajustar y flexibilizar losmanuales y reglamentos administrativos, de control escolar, de organización, de disciplina y técnico-pedagógicos para que lanormatividad escolar pueda dar respuesta a la diversidad y desigualdad del país. De esa manera, se puede evitar que estosconstituyan barreras o formas de discriminación para el acceso, la permanencia y el aprendizaje significativo de los alumnos enlas escuelas.

En el caso particular de los migrantes que retornan a nuestro país, es importante otorgar todas las facilidades administrativasy normativas para su reinserción al SEN. Esto implica todo requisito que limite su derecho a la educación, al mismo tiempo que sesimplifica el trámite de revalidación de estudios, con el fin de que niños y jóvenes que regresan a México puedan continuar susestudios sin mayores dificultades.

4.3 Atención a niños, niñas y jóvenes indígenas e hijas e hijos de jornaleros agrícolas migrantes

Uno de los principales nudos de desigualdad se encuentra en la educación que atiende a la población indígena, tanto en lamodalidad indígena como en las escuelas generales, en la oferta para las hijas e hijos de jornaleros agrícolas migrantes, y en losservicios comunitarios del CONAFE. Una alta proporción de quienes reciben estos servicios ve afectado su derecho a laeducación por problemáticas de exclusión, discriminación e inequidad.(97)

Cuadro 15. Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

El Consejo Nacional de Fomento Educativo es un organismo descentralizado que tiene por objeto brindar servicios deeducación inicial y básica bajo el modelo de educación comunitaria con equidad e inclusión social.

Su población objetivo son las niñas, niños y jóvenes que viven en localidades marginadas y/o con rezago social, hablantes de lengua indígena, la población infantil migrante, que enfrenta condiciones económicas y sociales de desventaja.

El CONAFE brinda servicios educativos a poblaciones de mínimo 5 y máximo 29 estudiantes en edad escolar, que viven en zonas de alta pobreza, aislamiento y alto rezago social del país, por medio de intervenciones educativas que aseguren procesos de aprendizaje y enseñanza eficaces, así como mecanismos de formación docente y participación social eficientes. Cuando la población existente rebasa dichos límites, las autoridades educativas estatales y federales deben promover el acceso a servicios regulares.

Los servicios educativos del CONAFE se enfocan en:

a) Educación inicial. Atiende a comunidades rurales e indígenas con muy alto o alto grado de marginación y/orezago social, a través de la orientación a madres, padres y cuidadores, con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que promueva el desarrollo integral de los niños de 0 a 4 años.

b) Educación comunitaria. Atiende a las poblaciones correspondientes a la educación básica mediante losLíderes de la Educación Comunitaria -jóvenes voluntarios de entre 16 y 29 años de edad, por lo generaloriginarios de zonas rurales y con escolaridad mínima de secundaria-, quienes tienen la tarea de ser mediadores del aprendizaje. Para responder a las necesidades específicas de las comunidades beneficiarias, el CONAFE tiene una propuesta curricular flexible, pertinente, bilingüe e intercultural.

Para atender estos desafíos, se requiere un intenso esfuerzo de focalización. En primer lugar, realizar una planeaciónlingüística, que va desde reconfigurar la oferta inicial de educación intercultural y bilingüe, para asegurar que los docentes tenganun mejor dominio de la lengua en que enseñen, hasta las necesidades escolares actuales. Esta planeación parte delreconocimiento al bilingüismo, el plurilingüismo, la multiculturalidad y a las aulas multigrado, para permitir la atención denecesidades específicas de aprendizaje en las lenguas de dominio de los estudiantes, ya sean indígenas, español, Lengua deSeñas Mexicana, o una lengua extranjera. Asimismo, es importante robustecer la supervisión escolar, el acompañamiento técnico-pedagógico y el desarrollo de colectivos docentes, así como establecer las medidas necesarias para que el desarrollo profesionalde los maestros corresponda al contexto en que trabajen.

Por otra parte, es imprescindible estrechar la vinculación entre las familias y las escuelas mediante los Consejos Escolares deParticipación Social, así como la impartición de talleres de orientación y capacitación, para involucrar a las comunidades en laplaneación y gestión cotidiana de las escuelas. Finalmente, se deben priorizar los planteles de estas comunidades en losprogramas que invierten en la infraestructura física, facilitando la participación en la definición y la supervisión de las obras.

La experiencia de otros países demuestra que en ocasiones resulta favorable promover la unión de esfuerzos de aquelloscentros escolares que, por su ubicación geográfica y el deseo de sus comunidades, puedan consolidarse en un nodo de atenciónpara compartir los recursos y capacidades disponibles con el fin de que todos reciban una educación de calidad de formacontinua. Además, la posibilidad de que los estudiantes conozcan otras realidades y aprendan a convivir con ellas es valiosa, yaque las sociedades contemporáneas se construyen con base en la diversidad y en la posibilidad de consenso.(98)

Se ha demostrado que cuando niñas, niños y jóvenes en situación de desventaja conviven e interactúan en las aulas conpersonas de mayor capital social, su desempeño escolar mejora considerablemente.(99) Sin embargo, este fenómeno, llamado”efecto par”, se ve prácticamente anulado en escuelas con alta segregación. En todos los casos, el criterio que oriente estosesfuerzos debe ser el derecho de todos los niños, niñas y jóvenes a recibir una formación integral, sin distingo de su origen,género o condición social.

4.4 Transición de la educación especial a la educación inclusiva

De la misma manera se deben redoblar esfuerzos para consolidar una educación inclusiva a través de acciones quepromuevan la plena participación de estudiantes con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en el sistema de educaciónregular en beneficio de toda la comunidad educativa. Paulatinamente y atendiendo la naturaleza de las discapacidades, se han decrear las condiciones necesarias para que estos estudiantes formen parte de las escuelas regulares y reciban una educación decalidad que

asegure su tránsito por la educación obligatoria. Esto implica eliminar las barreras para el acceso, el aprendizaje, la participación yel egreso de estos estudiantes.

En este esfuerzo, la formación inicial y continua de los docentes es un elemento fundamental, pues los maestros requierendesarrollar capacidades que les permitan orientar el proceso de conformación de comunidades educativas incluyentes, solidariasy respetuosas de la diversidad. En ese sentido, es importante que todos los maestros puedan adquirir, como parte de supreparación inicial, las herramientas necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación inclusiva.

El entorno físico es clave en esta transición. La infraestructura y el equipamiento, así como los materiales educativos diversosy pertinentes, y las TIC deben contribuir al pleno acceso de los alumnos con distintas discapacidades a una educación de calidady contribuir al desarrollo de su máximo potencial.

4.5 Igualdad de género en el sistema educativo

Otro de los pilares de la equidad e inclusión es el impulso a acciones orientadas a la igualdad entre hombres y mujeres. Sibien el sistema educativo mexicano ha logrado prácticamente la paridad de género en el acceso a la educación en todos losniveles,(100) aún persisten brechas en los niveles de aprovechamiento en ciertas disciplinas. En particular, niñas y jóvenesobtienen peores resultados que sus pares masculinos en las ciencias exactas y naturales.(101) La ansiedad en el aprendizaje delas matemáticas y los estereotipos de género afectan a las niñas desde temprana edad, e impactan en su desarrollo matemáticoen todos los niveles.(102)

La escasa presencia relativa de mujeres en los campos de la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas (STEM,por sus siglas en inglés) tiene consecuencias graves en los ámbitos personal y social. Su participación en estos campos implicacreación de conocimiento, desarrollo de soluciones innovadoras, igualdad sustantiva de derechos y acceso a ocupaciones mejorremuneradas. Por lo tanto, es primordial atender específicamente la promoción de las mujeres en STEM a través deintervenciones focalizadas, como mentorías y formación continua docente para que las dinámicas en las aulas sean másincluyentes.

De igual manera, se debe promover y facilitar el acceso de las jóvenes a la educación media superior, pues más de unatercera parte de las mexicanas entre 15 y 29 años no estudia ni trabaja, comparado con tan sólo uno de cada diez varones.(103) Aunque hay madres jóvenes que deciden o se ven obligadas a detener sus estudios para dedicarse al trabajo en el hogar, esteindicador también refleja las inequidades del sistema educativo. Los obstáculos en el acceso de mujeres jóvenes a la educaciónno sólo les afectan a ellas y a sus familias, sino a la sociedad en su conjunto ya que dificulta la construcción de comunidadesincluyentes y equitativas. Por todas estas razones, es clave promover el acceso igualitario de las niñas y jóvenes a todos losniveles educativos y su plena participación en todas las áreas del conocimiento.

4.6 Becas, segundas oportunidades y otros esfuerzos focalizados para fomentar trayectorias educativas completas

Es indispensable avanzar en la cobertura de los servicios educativos y garantizar la permanencia de todas las niñas, niños yjóvenes en la escuela hasta concluir su educación obligatoria. Para ello, se requieren políticas integrales que combatan lascausas económicas sociales y familiares, así como las propiamente educativas del rezago y abandono.

En primer lugar, esto implica consolidar el sistema de becas para apoyar a los estudiantes con mayor riesgo de desertar. Hoyen día, el Estado mexicano apoya a un número importante de estudiantes(104) pero hace falta asegurar que su distribuciónbeneficie a los alumnos con mayores carencias y necesidades, primordialmente a aquellos que se encuentran en los cuatrodeciles de ingreso más bajos. Un segundo esfuerzo en este rubro debe ser el de agilizar la entrega de las becas y procurar unaoportuna dispersión de los recursos. Se requiere un cambio de paradigma para que las becas no se asignen de acuerdo a laescuela o al nivel educativo, sino que vayan ligadas a los estudiantes, de acuerdo a su perfil socioeconómico, de tal manera quelos acompañen a lo largo de su trayectoria, más allá de su paso por un plantel o subsistema específico.

Por su parte, las causas extraescolares del abandono escolar deben atenderse en colaboración con las familias de losestudiantes. La participación de las familias en la comunidad educativa es esencial para garantizar que sus hijos cuenten con unared de apoyo durante su trayectoria educativa, sobre todo en la educación media superior, que es el nivel más afectado por estefenómeno. Las familias deben ser fuente de motivación y seguridad para los estudiantes.(105) De este modo, su involucramientoes toral para evitar el abandono escolar y mejorar el desempeño escolar.

De manera complementaria, hay que combatir los factores escolares y extraescolares que provocan la deserción y el rezago,más allá de las causas económicas. Centralmente se trata de hacer las experiencias educativas más relevantes, integrales ysatisfactorias para los estudiantes, lo cual requiere tutorías y otros apoyos académicos, orientación educativa y vocacional, asícomo la atención de las necesidades socioemocionales de los alumnos.

De la misma manera, es clave mejorar la coordinación entre niveles educativos para favorecer el aumento de las tasas detransición y así impulsar la concreción de trayectorias educativas completas. Particularmente, el tránsito de la secundaria a laeducación media superior sucede en una etapa formativa crítica de los estudiantes por lo cual completarlo exitosamenteconstituye un esfuerzo esencial para promover la movilidad social y evitar la reproducción de la pobreza y la exclusión social.(106)

Al mismo tiempo, el enfoque de equidad e inclusión requiere ampliar y flexibilizar las modalidades educativas para la poblacióncon mayores desventajas. Esto implica ofrecer alternativas a la educación escolarizada y no escolarizada para personas condistintas necesidades de aprendizaje. Particularmente en la educación media superior es necesario ampliar las oportunidadeseducativas en aquellas poblaciones con menos de 2,500 habitantes que carecen de oferta educativa de este nivel. Para ello, eluso de las TIC a través de la educación a distancia y acceso a recursos diversos de aprendizaje, se convierte en un medio valiosopara ampliar el acceso a oportunidades educativas de calidad y disminuir la desigualdad educativa.

Además de prevenir la deserción y el rezago, las opciones de “segunda oportunidad” son indispensables para apoyar aquienes, por condiciones sociales, económicas, laborales o de otra índole, no han podido concluir la educación obligatoria demanera específica. En ese contexto, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) tiene una responsabilidad de lamayor trascendencia. A través de su modelo de educación para la vida y el trabajo (MEVyT), sus programas regulares dealfabetización y de la educación básica, así como proyectos innovadores que reconocen los saberes adquiridos a lo largo de lavida, el INEA atiende las poblaciones en rezago.

Finalmente, más allá de la educación obligatoria es esencial el impulso a programas que apoyen el desarrollo infantil tempranoen general, pero con especial énfasis entre los grupos poblacionales más desfavorecidos. Desde hace algunos años se reconoceque la educación de cero a tres años es una de las intervenciones con mayor impacto en las habilidades cognitivas de las niñas yniños, y consecuentemente en el desarrollo que tienen a lo largo de sus vidas.(107) Por ello, se deben impulsar nuevos esfuerzosy la articulación de los ya existentes, ya sea al interior del sistema educativo, como por ejemplo la educación inicial que ofrece elCONAFE, o en los sectores sociales y de salud, y se debe estrechar la colaboración entre familias, autoridades y sociedad civilcon el fin de aumentar la cobertura y mejorar el impacto de estos esfuerzos. El fortalecimiento de la enseñanza en esta etapa dedesarrollo es clave para alcanzar, simultáneamente, los objetivos de calidad y equidad que plantea el Modelo Educativo.(108)

V. LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Modelo Educativo requiere de una gobernanza distinta a la tradicional. No es concebible que un planteamiento horizontal,flexible y participativo como el que se propone quede sujeto a un concepto y ejercicio de gobierno vertical, rígido y prescriptivo.Para que las niñas, niños y jóvenes del país adquieran los aprendizajes que el siglo XXI exige y se formen integralmente, el SENdebe modificar su gobernanza. Ésta parte de reconocer que los grandes retos necesitan, además de grandes soluciones,aprovechar un conjunto de relaciones que, tanto dentro como fuera del aparato gubernamental, permitan tratar de manera globalun asunto público.(109)

Como resultado de la descentralización de la educación en la década de los años noventa, de la Reforma Educativa, y de lospropios cambios estructurales de la sociedad y economía mexicanas, el sistema educativo ha quedado conformado por unapluralidad de actores con distintas responsabilidades.(110) Debido a ello, la transformación de la educación requiereindispensablemente de mecanismos de cooperación y colaboración. Sin embargo, la sola existencia de estos esquemas no essuficiente: es necesario hacerlos funcionales mediante esfuerzos deliberados.(111)

En la medida en que se logre una mejor relación entre los diferentes órdenes de gobierno y la interoperabilidad de recursos ycapacidades de los distintos actores del sistema educativo y de la sociedad en general, crecerá la capacidad de transformar laeducación, y mejorar los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes.

El principio de autoridad que rige la gobernanza del sistema educativo se encuentra alimentado por valores éticos, jurídicos ypolíticos que nacen en la escuela y alcanzan los niveles de más alta responsabilidad en dicha estructura. Los principales valoresque deben nutrir son el respeto, la confianza, la honestidad y la responsabilidad.

En materia de división de responsabilidades, la coordinación para el ejercicio de las atribuciones correspondientes sefortalecerá desde el gobierno federal, las autoridades educativas locales y los municipios; de la misma forma en la que se procurala participación de los docentes, los directivos, las familias, los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos.

El nuevo esquema que coloca la escuela al centro del sistema educativo no sólo supone un cambio en la gestión y en lapedagogía, sino que implica una transformación cultural de la mayor relevancia, en la cual se subordina todo ejercicio de laautoridad al aprendizaje de los estudiantes. Esto no significa renunciar al deber de conocer lo que sucede en las escuelas; por elcontrario plantea una mayor proximidad a la realidad de los centros escolares para atender mejor sus necesidades.

En este sentido, los mecanismos de transparencia, seguimiento y rendición de cuentas que se aplicarán en los distintostramos de responsabilidad deben ser adecuados para asegurar la eficacia del quehacer educativo. Por ejemplo, los procesos deevaluación previstos en la normatividad vigente permitirán conocer puntualmente los elementos que contribuyen a un mejordesempeño de las escuelas, identificar las causas que limitan los alcances esperados, y diseñar con las comunidades educativaslas medidas para subsanar deficiencias, corregir errores y mejorar sus prácticas.

5.1 La colaboración entre ámbitos de gobierno

Las directrices aquí planteadas deben concretarse en las escuelas de todo el país, independientemente si son parte delsistema federalizado o de los sistemas estatales. En consecuencia, la colaboración entre el gobierno federal, los gobiernos de losestados y sus municipios es determinante para la exitosa implementación del Modelo Educativo. Al tratarse de una materia queexige una responsabilidad compartida, debe partirse de la premisa según la cual un ámbito de gobierno puede lograr más,siempre que el otro se fortalezca. Para avanzar en esa dirección, es preciso compartir propósitos y metas comunes.

Esta corresponsabilidad entre los distintos órdenes de gobierno -federación, estados y municipios- en la prestación de losservicios educativos públicos deriva del mandato expreso del Artículo 3° constitucional, reglamentado por la Ley General deEducación y las leyes de educación estatales, que determinan este funcionamiento institucional y, esencialmente, la interacción,participación y colaboración entre los distintos actores involucrados a fin de cumplir la obligación de ofrecer educación de calidada todos las niñas, niños y jóvenes.

En términos generales, los principios normativos y la función compensatoria son materia de la federación, mientras que laprestación de los servicios educativos corresponde a las autoridades locales, en coordinación con los municipios; aunque en laeducación media superior también en esta tarea participa la federación. Dado que las escuelas se encuentran en el ámbito de lasautoridades locales, se requiere que la función de los estados vaya más lejos que la mera administración del aparato educativo.Esto hace indispensable trabajar conjuntamente con los docentes y las escuelas, acompañarlas para generar el impulsonecesario que propicie una verdadera transformación educativa.

Los programas que diseñe y promueva el gobierno federal para implementar el Modelo Educativo serán concertados con lasautoridades de los estados y obedecerán a los principios compartidos. De esta manera, se evita que los programas federales setraduzcan en acciones desarticuladas que incentivan la simulación burocrática y saturan a las escuelas, provocando impactosinciertos en los aprendizajes, en perjuicio de la gestión escolar estratégica.

Los mecanismos de trabajo de la federación corresponden al principio de que la cooperación es la base para el logro demejores resultados educativos. Para complementar las reuniones nacionales de las autoridades educativas es importante atenderla dimensión regional con el fin de discutir, enriquecer y encauzar políticas.

El Modelo Educativo también requiere de una mejor coordinación y un trabajo más cercano con las autoridades de todos losniveles, el cual no debe descansar en las prescripciones tradicionales que han impedido favorecer la labor escolar. Es necesarioasegurar el cumplimiento de ciertas condiciones que permitan ordenar y volver fecundo el cometido a largo plazo: elestablecimiento de reglas claras y pertinentes, la formación en el trabajo, y el financiamiento suficiente; todo ello dentro del marcode un diálogo respetuoso y responsable.

El establecimiento de reglas se encamina a que haya una mayor precisión en el alcance de las obligaciones de cada parte. Sibien la Ley General de Educación distribuye las funciones educativas de la federación y los estados, y las leyes estatales fijanpuntualmente las correspondientes a éstos y sus municipios, se requiere en particular una regulación permanente y una claridadsuperior sobre la forma en que se ejercen las atribuciones.

Además, es imprescindible una coordinación eficaz entre el gobierno federal y las autoridades educativas, a fin de establecerno sólo rutas de trabajo conjunto y corresponsabilidad para la concreción del Modelo Educativo, sino también mecanismos deseguimiento a los principales indicadores relacionados con el aprendizaje, y de acompañamiento a la trayectoria educativa de lasescuelas.

En este sentido el mecanismo de coordinación regional en materia educativa divide al país en cinco zonas educativas -Centro,Noreste, Sur-Sureste, Occidente y Noroeste- que agrupan a las autoridades de cada región, encabezadas por sus gobernadores.

Cuadro 16. Mecanismo de Coordinación Regional en Materia Educativa

De manera periódica, el Secretario de Educación Pública y su equipo de trabajo se reúnen con losgobernadores y las autoridades educativas de cada entidad federativa para dar seguimiento a los avances yretos del sector educativo, a partir de indicadores y metas establecidas conjuntamente. Este mecanismopermite conocer y analizar problemáticas regionales, intercambiar mejores prácticas, y desarrollar de maneraeficiente agendas de trabajo pertinentes.

Zona Noroeste:

– Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa, Sonora.

Zona Noreste

– Coahuila, Durango, Nuevo León, San Luis Potosí, Tamaulipas.

Zona Occidente

– Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, Zacatecas.

Zona Centro

– Ciudad de México, Estado de México, Hidalgo, Morelos, Puebla, Tlaxcala.

Zona Sur-Sureste

– Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz, Yucatán.

5.2 El papel del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es un organismo constitucional autónomo, con personalidad jurídica ypatrimonio propios, que goza de plena autonomía técnica, de gestión, presupuestaria, y de determinación de su organizacióninterna. El Instituto tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del SEN en la educaciónpreescolar, primaria, secundaria y media superior, tanto pública como privada, en todas sus modalidades y servicios. Además, alINEE también le corresponde coordinar el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE).

Para cumplir con su tarea, el INEE diseña y realiza las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultadosdel sistema; y expide los lineamientos a los que se sujeta la SEP y las autoridades educativas locales para llevar a cabo lasfunciones de evaluación que les competan. Asimismo, el INEE genera y difunde información para mejorar la calidad de laeducación y su equidad como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social.

La información, las directrices y las recomendaciones que se derivan del trabajo del INEE son insumos valiosos para la tomade decisiones de política pública y la mejora continua del Modelo Educativo.

Cuadro 17. Sistema Nacional de Evaluación Educativa

¿Qué es el Sistema Nacional de Evaluación Educativa?

El Sistema Nacional de Evaluación Educativa es el conjunto de instituciones, procesos, instrumentos,acciones y elementos que tienen como finalidad contribuir a la calidad de la educación.

¿Cuáles son sus fines?

ü Coordinar a las autoridades educativas integrantes y dar seguimiento a las acciones que se establezcanpara su funcionamiento.

ü Formular políticas, programas y estrategias en materia de evaluación educativa.

ü Promover la congruencia de planes, programas y acciones de las autoridades educativas con lasdirectrices que emita el INEE.

ü Analizar, sistematizar, administrar y difundir información que contribuya a evaluar los componentes,procesos y resultados del SEN.

ü Verificar el grado de cumplimiento de los objetivos y metas del SEN.

¿Quién lo coordina y qué elementos lo constituyen?

El SNEE es coordinado por el INEE y está constituido por el Instituto, la SEP, las autoridades educativaslocales, y la Conferencia, los componentes, procesos y resultados de la evaluación, los parámetros eindicadores educativos, los lineamientos y las directrices de la evaluación, los procedimientos de la difusiónde los resultados y los mecanismos para su funcionamiento.

Elementos del Sistema Nacional de Evaluación Educativa

I. El Instituto;

II. Las Autoridades Educativas;

III. La Conferencia;

IV. Los componentes, procesos y resultados de la evaluación;

V. Los parámetros e indicadores educativos y la información relevante que contribuya al cumplimiento delos fines de esta Ley;

VI. Los lineamientos y las directrices de la evaluación;

VII. Los procedimientos de difusión de los resultados de las evaluaciones;

VIII. Los mecanismos, procedimientos e instrumentos de coordinación destinados al funcionamiento delSistema Nacional de Evaluación Educativa, y

IX. Los demás elementos que considere pertinentes el Instituto.

Fuente: Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Artículo 3º.

Para que las evaluaciones y los estudios realizados por el INEE se traduzcan en medidas de política pública eficaces ytendientes a elevar la calidad de la educación, es indispensable una estrecha colaboración entre el Instituto y las autoridadeseducativas. Esta coordinación debe basarse en el respeto mutuo, y sin menoscabo alguno a la autonomía del Instituto o lasatribuciones de las autoridades.

5.3 La relación entre la autoridad educativa y el magisterio

Las organizaciones sindicales son actores indispensables para una gobernanza efectiva del sistema educativo. El ModeloEducativo plantea una serie de cambios importantes respecto al papel de las autoridades, la escuela y, dentro y entorno a ella, delos maestros, directores, supervisores y personal de apoyo. Los docentes dejan de ser considerados como simples transmisoresde conocimientos prescritos en un currículo cerrado a la creatividad, y se conciben como profesionales con la capacidad deconcretar el currículo acorde a las características heterogéneas de su entorno y sus estudiantes.

En ese contexto de cambios y grandes retos, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y sus liderazgoshan mostrado una gran responsabilidad y la capacidad de modernizarse para sumarse a esta profunda transformación del SEN.

Desde su fundación en 1943, el SNTE ha jugado un papel crucial en la vida y el desarrollo del magisterio. La organizaciónsindical contribuye a elevar la calidad de la educación desde su competencia, que consiste en acompañar a los maestros y velarpor sus derechos laborales, respetuosa de las atribuciones de la autoridad educativa, responsable de la política pública en estamateria.

Dentro de un marco de respeto, son fundamentales la colaboración estrecha y el diálogo permanente entre las autoridadeseducativas y las organizaciones de los trabajadores para llevar a cabo una conducción eficaz del sistema educativo y el bienestardel magisterio.

5.4 El poder legislativo

El Congreso de la Unión, depositario del Poder Legislativo del Estado federal mexicano, tiene un papel esencial en lagobernanza del SEN. La Cámara de Diputados y la Cámara de Senadores establecen el marco legal para coordinar la educaciónen toda la República Mexicana y distribuir la función social educativa entre la

federación, las entidades federativas y los municipios.

El Congreso de la Unión ha sido un actor protagónico en la Reforma Educativa, al haber aprobado las modificaciones alArtículo 3º constitucional y a la Ley General de Educación, así como la creación de la Ley General del Servicio ProfesionalDocente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Como su facultad exclusiva, la Cámara de Diputados aprueba cada año el presupuesto educativo. Este elemento esindispensable para la operación cotidiana del sistema educativo y la progresiva transformación estructural de la educación queexige el Modelo Educativo. Además, el Congreso tiene como función esencial supervisar la instrumentación de la Reforma queaprobó.

En el ámbito estatal, los congresos locales tienen la importante tarea de avanzar y profundizar en la armonización de susleyes para hacer realidad la Reforma Educativa en cada entidad. Por estas razones, para el buen funcionamiento del ModeloEducativo es fundamental el diálogo cercano y constante entre el gobierno federal y los legisladores de todos los niveles.

5.5 Participación de las familias en la educación

Una de las claves para el buen funcionamiento del sistema educativo en su conjunto y, sobre todo, a nivel de cada plantelescolar, es la participación social activa y responsable. En particular, el involucramiento de las madres y los padres de familia esun factor que incide altamente en el desempeño académico y el desarrollo de los estudiantes, tanto en la educación básica comoen la media superior. En el tradicional modelo de gestión vertical, los padres y madres de familia han tenido pocas posibilidadesde participar activamente en la vida de las escuelas porque éstas no tenían márgenes de decisión propia que lo hicieran posible.

Al poner a la escuela al centro del sistema educativo y dotar a los planteles de una mayor autonomía de gestión, se facilita uninvolucramiento más activo de las madres y los padres de familia y se favorece el buen funcionamiento de las comunidadesescolares de las que forman parte. De manera puntual, el Artículo 10º de la Ley General de Educación fue reformado parareconocer a los padres de familia como agentes del sistema educativo, y promover su participación de manera más activa,organizada y corresponsable.

Las familias de los estudiantes juegan un papel importante en la gestión escolar, al participar en la toma de decisiones ycumplir una función de contraloría social. Pueden incidir en cómo se usan los recursos que reciben los planteles, así sea parainversiones en infraestructura física, adquirir materiales educativos o desarrollar las capacidades de la comunidad escolar. Unavez tomada una determinación, las madres y los padres contribuyen a la gestión, la transparencia y a la rendición de cuentas.

La experiencia de varios programas ha enseñado que dotar a las escuelas con presupuestos propios detona dinámicaspositivas de participación social y organización escolar, además de otorgar los beneficios tangibles para los planteles.(112) ElModelo Educativo fortalece a la educación pública y promueve que las madres y los padres de familia participen en la escuelapara contribuir a mejorar la educación de sus hijos, sin que ello implique que deban hacer pago obligatorio alguno para ejercer suderecho a la educación.

5.6 El CONAPASE

En la educación básica, los Consejos Escolares de Participación Social tienen un papel importante en el apoyo que puedanotorgar a los CTE. Si bien compete a éstos, es decir al director y a los maestros de cada escuela, realizar la planeaciónacadémica y diseñar la Ruta de Mejora, existe espacio para que las madres y los padres de familia contribuyan en su seguimientoa fin de que se lleven a cabo los objetivos trazados. Esto puede implicar desde apoyos para que se cumpla la normalidad mínimahasta contribuir mediante actividades extracurriculares que promuevan la lectura, la convivencia sana, el cuidado del medioambiente o una alimentación saludable.

Por todas estas razones, el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), un espacio dedeliberación que congrega a autoridades educativas, padres de familia y representantes de la sociedad civil, es un actor relevanteen la gobernanza del sistema educativo. El CONAPASE, junto con los consejos estatales y municipales de participación social,promueve el establecimiento y buen funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social que sirven como órganosde participación de la comunidad en cada plantel. Es crucial continuar la ampliación de esa red de órganos colegiados ydesarrollar mecanismos para asegurar su funcionamiento eficaz.

Por su parte, la educación media superior otorga especial atención al fortalecimiento de la comunicación y la participaciónactiva de las familias en su currículo. El acompañamiento a la trayectoria educativa de los jóvenes, no sólo es clave en su procesode aprendizaje, como ya se mencionó, lo es también para promover su permanencia en la escuela, lo cual es de la mayorrelevancia para enfrentar el abandono escolar.

Ilustración 7. Organización de los Consejos de Participación Social en la Educación

5.7 Organizaciones de la Sociedad Civil, academia y sector productivo

La sociedad civil organizada se caracteriza por una gran cercanía a las comunidades y un profundo conocimiento de losfenómenos educativos. Como un número importante de experiencias lo demuestran, sus aportaciones para la rendición decuentas y la transparencia, la investigación, la transferencia de conocimientos, y la mejora continua de las prácticas educativas,han sido factor de innovación y transformación social a lo largo y ancho del país. Por ello, es un actor clave para acompañar laimplementación de la Reforma Educativa y la construcción del Modelo Educativo.

Por su parte, la academia desarrolla conocimiento valioso sobre la educación y la política educativa que apoya la toma dedecisiones y el diseño de políticas públicas. Además, las instituciones de educación superior participan de manera central en laformación continua docente, uno de los esfuerzos más importante para hacer realidad el cambio educativo en las aulas.Finalmente, el sector productivo contribuye de manera destacada a la pertinencia de la educación en general y, en particular, en elnivel medio superior. Su participación es indispensable para que los aprendizajes planteados en el Modelo sean congruentes conlas realidades del mercado laboral.

5.8 La administración del sistema educativo

Le relación entre la federación y los estados se lleva a cabo dentro de un sistema educativo grande y complejo. La distribuciónde atribuciones para la operación de diversos niveles y modalidades educativas supone retos entre, los que destaca elfinanciamiento a la educación.

Además de asegurar el pago oportuno a los docentes y una administración eficiente del personal, orientar el sistema al logroeducativo implica canalizar más recursos directamente a las escuelas, consideradas como la unidad básica de organización delsistema educativo. Ello hace indispensable mejorar la información, especialmente de aquellos sistemas que puedan nutrirse apartir de los registros elaborados en las escuelas y en las áreas de administración de los aparatos educativos locales.

Por lo tanto, a partir de los requerimientos de las escuelas, se propone la creación del Sistema de Información y GestiónEducativa (SIGED). Este sistema captura electrónicamente la información que se genera en cada plantel, ya sea respecto alcontrol escolar, los movimientos de personal que suceden en la escuela, o los registros de la infraestructura escolar y sus bienesmuebles. La información capturada en la operación ordinaria de las escuelas produce las transacciones que se requieren paraque las áreas administrativas provean a las escuelas de los apoyos humanos y materiales pertinentes.

El SIGED es una herramienta que facilita, entre otras cosas, que las escuelas cuenten con las plantillas de maestroscompletas desde el primer día de clases; ayuda a que haya sustituciones oportunas del personal frente a grupo; y se reduzca lafragmentación de horas en las secundarias, de tal forma que los docentes puedan tener más horas asignadas en la mismaescuela y de esa manera contribuyan cabalmente a la construcción de la comunidad escolar.

Los directores de las escuelas ven fortalecida su autoridad en la medida en que el SIGED les sirve como herramienta degestión que sustituya los trámites largos, complejos y de resultados inciertos que con mucha frecuencia han debido hacer hasta lafecha. Por su parte, las supervisiones, áreas intermedias y autoridades de los ámbitos estatal y nacional, encontrarán en elSIGED el medio para conocer mejor lo que sucede en las escuelas y así poder apoyarlas con oportunidad. La construcción deeste sistema será paulatina para asegurar que en su implementación no se afecten a las escuelas ni a los diversos procesos delsistema educativo.

De manera complementaria, en la educación media superior se establece un nuevo mecanismo de coordinación -el SistemaNacional de Educación Media Superior (SINEMS)- para atender la serie de retos que implica una gran diversidad institucional,tales como la amplia dispersión y heterogeneidad curricular, problemas de pertinencia y relevancia, y la falta de equivalenciascurriculares entre subsistemas. Este mecanismo tiene como objetivo establecer las bases para la organización, coordinación ydesarrollo de la educación media superior, a través de principios, directrices, políticas y acciones que permitan el fortalecimientode este tipo educativo con buena calidad, pertinencia y equidad.

En la concreción del SINEMS se alienta la coordinación, comunicación y colaboración entre subsistemas educativos. Suobjetivo es garantizar que los planteles de la educación media superior cumplan con los estándares generales de calidad ypertinencia en sus planes y programas de estudio, de capacitación docente y directiva, y de eficiencia de instalaciones yequipamiento. En particular, se marcan las pautas para la incorporación de los planteles a un padrón de buena calidad en elmarco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La SEP tiene la facultad exclusiva de coordinar el SINEMS, y los estados la departicipar en la integración y operación del mismo.

Por otra parte, a través del Espacio Común de la Educación Media Superior (ECEMS), se busca articular un conjunto deesfuerzos y acciones en áreas de interés común, bajo los principios de solidaridad, corresponsabilidad y reciprocidad. El ECEMS,al igual que el SINEMS, dota a la educación media superior de identidad, orden y articulación en el marco de respeto a ladiversidad. De esta manera, se puede fomentar una comunicación intensa entre los subsistemas y planteles y el intercambio debuenas prácticas, al mismo tiempo que se diseminen con mayor celeridad las orientaciones de política educativa y suimplementación.

REFLEXIONES FINALES: UN MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

Una educación de calidad representa la mejor inversión que puede hacer nuestro país por sus ciudadanos y por su propiodesarrollo. Por ello, en 2012 da inicio a un proceso de reforma que mandata revisar el modelo educativo y exige definir la visiónque debe guiar la educación que se imparte en las escuelas públicas de los niveles obligatorios. La responsabilidad no es menor:niñas y niños ingresan a las aulas desde los tres años y egresan al cumplir la mayoría de edad; una parte muy importante de suformación emocional, cognitiva y social se desarrolla en la escuela, con la guía de sus maestros.

Asimismo, la educación de calidad forma integralmente a las personas y las prepara para la época en la que les correspondevivir. Como resultado de los avances logrados por la educación, hoy reconocemos el valor de la diversidad, así como lasexigencias de la democracia, la construcción de la equidad, el ejercicio de las libertades, el respeto a los derechos humanos y elEstado de Derecho. El desarrollo de los individuos y las nuevas formas de convivencia ya no admiten las certezas del pasado.

Las regiones y las entidades de nuestro país anhelan legítimamente que el sistema educativo reconozca la variedad deidentidades que conforman a la nación y estimule la capacidad creativa surgida en las propias comunidades, para construirnuevas y más pertinentes respuestas a las necesidades locales. La educación enfrenta, además, los nuevos retoscorrespondientes a los cambios sociales, culturales, políticos y económicos en el marco del cambio tecnológico acelerado y laglobalización. La velocidad con la que se desarrolla el conocimiento hace necesarias mayores capacidades para la interpretaciónde los fenómenos y el manejo de conocimientos en entornos cambiantes, así como una mayor creatividad. Hoy no es suficientecon adquirir y memorizar información, es necesario saber acceder y profundizar en aquello que se requiere a lo largo de la vida ycrear nuevos conocimientos.

Todo ello implica un planteamiento renovado que permita asegurar la vigencia de la educación laica, gratuita y de calidad queimparte el Estado. No se trata de cambiar arbitrariamente, sino de afianzar los valores que como sociedad asumimos parafortalecer el respeto a nosotros mismos y a los demás, el sentido del deber y de la responsabilidad, para favorecer la capacidadde cooperación y la de mirar por el interés de todos. Tampoco se trata de cambiarlo todo ni de introducir elementos que resultenextraños a docentes, estudiantes, padres de familia y sociedad. Se trata de un Modelo Educativo que a través de la educaciónlogre situar a México en la ruta que nos permita enfrentar con éxito los desafíos que plantea el siglo XXI.

Los cambios introducidos por la Reforma Educativa y las obligaciones que derivan de ella, exigen de la autoridad laconstrucción de una nueva visión integradora que permita actualizar, reordenar y vincular adecuadamente los componentes queintervienen en la producción del hecho educativo. A partir de la realización de las funciones que a cada uno corresponde y de lainteracción que se produce entre los elementos del sistema educativo, tienen lugar los diversos procesos que desembocan en laescuela.

En los ámbitos de la educación básica y de la media superior se relacionan entre sí múltiples elementos. Diversos factores searticulan en torno a los aprendizajes efectivos, además del desarrollo cognitivo de cada niña, niño o joven. Para que haya buenosaprendizajes, debe haber un currículo actualizado y pertinente; condiciones para su implementación; prácticas de enseñanzaadecuadas; directores con liderazgo y maestros capaces, comprometidos y actualizados. Se requiere de ambientes escolarespropicios; participación de los padres de familia y de la comunidad; presupuestos y normas que apoyan a las escuelas y a losmaestros para el ejercicio de su función. Cada aspecto o componente juega un papel que se articula e interrelaciona con losotros.

El Modelo Educativo conserva buena parte de sus antecedentes: el carácter nacional de la educación y la atribución de lafederación para determinar los planes y programas de estudio de la educación básica; los libros de texto gratuitos; el papel centralde las normales en la formación inicial de docentes; la formación continua de los maestros en servicio; el Marco Curricular Comúnde la educación media superior como respuesta a la diversidad de modalidades en este nivel; y la evaluación de los distintoscomponentes de la educación, entre otros aspectos que han caracterizado a la educación nacional y que forman parte del sistemaeducativo.

El cambio consiste en una nueva conjugación de los componentes del sistema educativo. El Modelo Educativo está concebidopara que estos componentes se organicen de manera que hagan posible la realización de un planteamiento pedagógicoapropiado para lograr los aprendizajes del siglo XXI.

Ello exige escuelas en que los maestros gocen de mayor confianza en su calidad de profesionistas expertos en la enseñanza.Los docentes no pueden ser vistos como quienes transmiten un conjunto de conocimientos homogéneos más o menos estáticos ysuficientes para toda la vida. Se requiere que los maestros, los directivos y las escuelas en donde trabajan se aboquen a losrequerimientos de la educación del siglo XXI, reflejados en los planes y programas de estudio en la educación básica y en elMarco Curricular Común de la educación media superior.

Las nuevas exigencias implican que los maestros y las escuelas reciban apoyos adicionales a los que han recibido en elpasado. No sólo se trata de cuestiones materiales -que desde luego son muy relevantes- sino también de acompañamiento,asesoría, formación continua pertinente para las necesidades de las escuelas y recursos pedagógicos diversos.

La relación entre maestros y escuelas con los demás componentes del sistema educativo será también de “abajo hacia arriba” y en “intercambios horizontales”, no sólo de “arriba hacia abajo”. Los diversos componentes del sistema educativo, en particularaquellos que inciden más cercanamente en la vida de las escuelas, se conjugarán dinámicamente en el proceso de formaciónintegral del ser humano que permita a México hacer frente a los desafíos del siglo XXI. En esto consiste el Modelo Educativo.

En consecuencia, es indispensable que su implementación de este Modelo sea concebida como un proceso a desarrollar,sujeto a una dinámica de mejoramiento y enriquecimiento permanentes, a partir de la creatividad compartida horizontalmente yauspiciada desde la autoridad responsable, quien ha de asegurar su consistencia y vitalidad, así como la vigencia del principio deinclusión. Esto es mucho más que un conjunto de métodos y contenidos que quedan rígidamente establecidos desde el momentoque son comunicados por la autoridad.

Este proceso de instrumentación implica una amplia intervención de expertos y miembros del magisterio de todo el país. Lejosde sugerirse un “deber ser” rígido, el modelo alienta una movilización pedagógica nacional que inyecte vitalidad a las diversasformas de enseñanza y de interacción de los docentes con sus estudiantes en el aula, para instaurar una sólida concrecióncurricular.

Asimismo, la implementación del Modelo Educativo da cabida a ideas y elementos que emerjan a lo largo del tiempo y quepermitan enriquecer la discusión pedagógica en el país, y reconocer los espacios que corresponden a las voces pluralesprovenientes de regiones y localidades, a fin de asegurar la presencia de la diversidad que caracteriza a México.

Por último, este proceso debe impulsar a las autoridades estatales a desempeñar un papel más relevante, para asegurar unaadecuada concreción que responda a las características de las distintas regiones del país.

Es evidente que en cada caso el punto de partida varía considerablemente de acuerdo a la situación real de cada comunidadescolar. Esa diversidad puede traducirse en distintos grados de dificultad y también en potencialidades diferentes. El Modelo seadecuará a cada realidad particular. Por ello, su diseño tiene la flexibilidad necesaria para asegurar la inclusión de la variedad decondiciones existentes en el país, las características de las personas, y las diversas posibilidades reales que presentan lasescuelas y los maestros.

De esta forma, el Modelo Educativo cumple su propósito fundamental de hacer realidad el derecho establecido en el Artículo3º constitucional en favor de todas las niñas, niños y jóvenes: recibir en la escuela una educación de calidad, que les permitaadquirir una formación integral y les prepare para realizar plenamente sus potencialidades en la sociedad del siglo XXI.

La educación es un derecho que detona poderosas transformaciones. Cuando el Modelo Educativo define que el propósito dela educación obligatoria es que todos las niñas, niños y jóvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres, responsables einformados, capaces de ejercer sus derechos y participar cabalmente en la vida productiva y democrática de la sociedad, ésteprocura que los mayores esfuerzos posibles se enfoquen en la formación de personas que participen en proyectos individuales yde grupo, pero que también tengan capacidad y visión para incidir en su entorno y ser parte de la transformación de nuestro paíshacia uno más libre, justo y próspero.

REFERENCIAS(113)

ABERO, L., et. al., Investigación educativa: Abriendo puertas al conocimiento. Montevideo, CLACSO, 2015.

AGUERRONDO, Inés, “Los desafíos de la política educativa relativos a las reformas de la formación docente”, en MariPearlman et al. (coords.), Maestros en América Latina: Nuevas perspectivas sobre su formación y desempeño,Santiago de Chile, PREAL- CINDE, 2004, pp. 97-142.

——–, “Revisar el modelo: Un desafío para lograr la inclusión”, Perspectivas, 2008, pp. 61-80.

——–, El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe, Panamá, UNICEF, 2015.

——— (ed.), La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica, s/i: UNICEF-UNESCO-OCDE,2016.

AGUILAR, Luis, Gobernanza: El nuevo proceso de gobernar, Ciudad de México, Fundación Friedrich Naumann, 2010.

AUSUBEL, D.,The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view [La adquisición y retención del conocimiento: unavisión cognitiva], Boston, Kluwer Academic Publishers, 2000.

BARRETT, Peter et al., Clever Classrooms [Aulas inteligentes], Manchester, University of Salford, 2015.

BEILOCK, Sian L. y MALONEY, Erin. “Math anxiety: A factor in Math achievement not to be ignored” [Ansiedad por laMatemáticas: Un factor del logro en Matemáticas que no debe ser ignorado], Policy Insights from the Behavioral andBrain Sciences 2(1), 2015, pp. 4-12.

BLANCO, Rosa y CUSATO, Sandra, “Desigualdades educativas en América Latina: Todos somos responsables”, en GarcíaHuidobro, Juan Educardo (ed.), Escuelas de calidad en condiciones de pobreza, Santiago de Chile, UniversidadAlberto Hurtado, 2004, pp. 243-261.

BORNSTEIN, M. y LAMB, M., Cognitive development: An advanced textbook [Desarrollo cognitivo: Un libro de textoavanzado], New York, Psychology Press, 2011.

BOWMAN, Nicholas, “College diversity experiences and cognitive development: a meta-analysis” [Experiencias universitariasde diversidad y desarrollo cognitivo: Un meta análisis], Review of Educational Research 80, 2010, pp. 4-33.

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann y COCKING, Rodney R. (Eds.), How people learn: Brain, mind, experience andschooling [¿Cómo aprenden las personas: Cerebro, mente, experiencia y escolarización], Washington, DC,Commission on Behavioral and Social Sciences, National Research Council, National Academy Press, 2000.

BARRON, Brigitt y DARLING-HAMMOND, Linda, “Perspectivas y desafíos de los enfoques basados en la indagación”, enAguerrondo, Inés (coord.), El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe,Panamá, UNICEF, 2015, pp. 160-183.

BRUNS, Bárbara y LUQUE, Javier, Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina, Washington, D.C.,Banco Mundial, 2015.

BRUNNER, José Joaquín, Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos Aires, IIPE- UNESCO- SeptiembreGrupo Editor, 2003. Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://

unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf

CALDWELL, B. J., School-based management [Gestión basada en la escuela], Paris/Bruselas, UNESCO, 2005.

CÁMARA DE DIPUTADOS-INEE, Reforma Educativa. Marco Normativo, México, Cámara de Diputados-INEE, 2015,http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/E/101/P1E101.pdf

CARDENAS, Sergio, Administración centrada en la escuela: experiencias para su implementación, México, CIDE, 2010.

Centro de Estudios de Políticas y Prácticas de Educación (CEPPE). “Prácticas de liderazgo directivo y resultados deaprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigación empírica”, Revista Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y Cambio en Educación, vol. 7, núm. 3, 2009, 19-33.

COLL, César, “Aprender y enseñar con las TIC: Expectativas, realidad y potencialidades”, Boletín de la Institución Libre deEnseñanza, 2008. Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-254N/Cesar_Coll__aprender_y_ensenar_con_tic.pdf

———–, “El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje”, Revista Aula, núm. 219, febrero de 2013, pp.31-36. Consultado el 18 de febrero en:http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf

COLLINS, K., Ability profiling and school failure: One child’s struggle to be seen as competent [Señalamiento de la habilidad yfracaso escolar: La lucha d eun niño por ser entendido como competente], New York, Routledge, 2013.

CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN, “¿Qué es la discriminación?”. Consultado el 17 de febrerode 2017 en: http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&op=142

COSTA, O., y CANDIDA, M., Criatividade em uma perspectiva transdisciplinar [Creatividad en una perspectivatransdisciplinar], Brasilia, UNESCO, 2014.

COX, Cristian et al. Educar para la ciudadanía y la democracia en las Américas: una agenda para la acción, Washington, D.C.,Banco Interamericano de Desarrollo, 2005.

CUMSILLE, Belén y FISZBEIN, Ariel, Construyendo políticas docentes efectivas: pautas para la acción. Washington, D.C.,Diálogo Interamericano, 2015.

CURRAN, Ruth, STONER-ELBY, Scott y FURSTENBERG, Frank, “Connecting entrance and departure: The transition to ninthgrade and High School dropout” [Vinculando el ingreso y el egreso: La transición al noveno grado y la deserción enbachillerato], Education and Urban Society 40, núm. 5, 2008, pp. 543-569.

D’ANGELO, Ovidio, “Proyecto de vida y desarrollo integral humano”, Revista internacional crecemos, Año 6, núm . 1, PuertoRico, s. f.

De HOYOS, Rafael, La creación del sistema de evaluación de la Educación Media Superior. Consultado el 17 de febrero de2017 en: http://siteresources.worldbank.org/INTLACREGTOPPOVANA/Resources/Paper_Rafael_De_Hoyos_version_final.pdf

DE LA TORRE, Rodolfo, et al., Informe sobre Desarrollo Humano México 2016, Ciudad de México: PNUD, 2016.

DELORS, Jaques, La educación encierra un tesoro, Ciudad de México, UNESCO, 1994.

DEWEY, John., Democracia y Educación, Madrid, Morata, 2004.

ELBOJ, Carmen, y OLIVER, Esther, “Comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad delconocimiento”, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2003, pp. 91-103.

ELFERT, Maren, “Apprendre à vivre ensemble: retour sur l’humanisme au coer du rapoport Delors” [Aprender a vivir juntos: Elregreso del humanismo en el Reporte Delors], Recherche et prospective en éducation, 2015, pp. 1-6. Consultado el18 de febrero de 2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233814f.pdf

FISCHER, K. W. e IMMORDINO-YANG, M. H., “The fundamental importance of the brain and learning for

education” [La importancia fundamental del cerebro y el aprendizaje para la educación], en Jossey-Bass Publishers(Coord.), The Jossey-Bass reader on the brain and learning, San Francisco, Jossey-Bass, 2008.

FISHER, Darrell, y KHINE, M. S., Contemporary approaches to reseach on learning environments: worldviews[Aproximaciones contemporáneas a la investigación de los ambientes de aprendizaje: Perspectivas globales],Singapur, World Scientific Publishing, 2006

FLECHA GARCÍA, Ramón y PLUIGVERT, Laura, “Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa”,Revista de estudios y experiencias en educación 1(1), 2002, pp. 11-20. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_una_apuesta_por_la_igualdad_educativa.pdf

FREINET, Celestin, Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, México, Siglo XXI, 2005.

FULLAN, Michel y LANGWORTHY, Maria, Towards a new end: New pedagogies for deep learning [Hacia un nuevo fin: Nuevaspedagogías para el aprendizaje profundo], Seattle, Collaborative Impact, 2013.

FUMAGALLI, Laura, “Resultados de la encuesta docente en Argentina y sus aportes a la formación docente” en el panel El conocimiento requerido para la toma de decisiones en investigación del Seminario Internacional “Políticas deformación docente, inicial y continua”, Buenos Aires, Argentina, IIEPE- UNESCO, 8 y 9 de noviembre de 2016.(Intervención)

GARCÍA, Benilde y Zendejas, Laura (coords.), Hacia un nuevo modelo de supervisión escolar para las primarias mexicanas,Ciudad de México, INEE, 2008, pp. 15-47.

GARCÍA CARRASCO, J., y GARCÍA DEL DUJÓ, Á., Teoría de la educación II. Procesos primarios de formación delpensamiento y la acción, Salamanca, Universidad de Salamanca, 2001.

GLINZ, Patricia, “Un acercamiento al trabajo colabroativo”, Revista Iberoamericana de Educación, Año 35, Número 2, 2005.Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://cmapspublic3.ihmc.us/irid=1KV33Q6FM-SJ05H-XLD/trabajo%20colaborativo.pdf.

HATTIE, John, What are the attributes of excellent teachers? Teachers make a difference. What is the research evidence?[¿Cuáles son los atributos de los maestros excelentes? Los maestros hacen una diferencia, ¿qué dice la evidencia?]Melbourne: Australian Council for Educational Research, 2003.

HECKMAN, James J. y RAUT, Lakshmi K., Intergenerational long term effects of preschool – Structural estimates from adiscrete dynamic programing model [Efectos intergeneracionales de largo plazo del preescolar – Estimacionesestructurales a partir de un modelo de programación dinámica discreta], Cambridge MA, National Bureau ofEconomic Research, 2013.

HERNÁNDEZ, G., Paradigmas en psicología de la educación, Ciudad de México, Paidós, 1998.

HORVATH, C., y FORTE, J., Critical thinking [Pensamiento crítico], New York, Nova Science, 2011.

INEE, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes: Resultados Nacionales 2015, México, INEE, 2016,http://www.inee.edu.mx/index.php/resultados-nacionales-2015

INEE. La educación obligatoria en México. Informe 2016, México, INEE, 2016.

INMUJERES-PNUD, ABC de género en la administración pública, México, INMUJERES-PNUD, 2007.

IPN, De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento: más que un glosario. (Materiales para la Reforma núm.15), México, IPN, 2013. Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://www.seacademica.ipn.mx/Documents/Pdf/e-academica/MPLR_XV3BCD.pdf

LENNON, O., “Variaciones culturales, estilos cognitivos y educación en América Latina”, Perspectivas, 1988, pp. 435-444.

LUENGO, Enrique (coord.), Interdisciplina y transdisciplina: aportes desde la investigación y la intervención socialuniversitaria, Guadalajara, ITESO, 2012.

LUGUJO, E., “Knowledge and practice” [Conocimiento y práctica], en G. Sarvepalli, y S. Tikhvinsky, History of humanity,Abingdon, UNESCO/Routledge, 2008.

LYNN, Laurence et al. Improving Governance: A New Logic for Empirical Research [Mejorando la gobernanza: Una nuevalógica para la investigación empírica], Washington, D.C., Georgetown University Press, 2002.

MARTÍNEZ RIZO, Felipe, “La desigualdad educativa en México”, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII,núm. 2, 1992, pp. 59-120.

MEECE, Judith L., HERMANN, Phillip y MCCOMBS, Barbara L., “Relations of learner-centered teaching practices toadolescents’ achievements goals” [Relaciones entre las prácticas docentes centradas en el aprendizaje del estudiantey el alcance de logros], International Journal of Educational Research, vol. 39, núm. 4-5, 2003, pp. 457-475.

MOCTEZUMA NAVARRO, David, NARRO ROBLES, José y OROZCO HERNÁNDEZ, Lourdes, “La mujer en México:inequidad, pobreza y violencia”, Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales 220 (enero-abril), 2014, pp. 117-146.

MONTANARO, Mara, “Performativity and vulnerability in the work of Judith Butler” [Performatividad y vulnerabilidad en eltrabajo de Judith Butler], Women philosophers’ journal, vol. 1. 2011, pp. 133-139. Consultado el 18 de febrero de2017 en:

MUÑOZ, Carlos y ULLOA, Manuel, “Cuatro tesis sobre el origen de las desigualdades educativas. Una reflexión apoyada en elcaso de México”, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 21, núm. 2, 1992, pp. 11-58.

MURNANE, R.J., J. Willet, S Cárdenas, ¿Ha contribuido el Programa Escuelas de Calidad a mejorar la educación pública enMéxico? En: Reimers, F., ed. Aprender más y mejor, políticas, programas oportunidades de aprendizaje en educaciónbásica en México 2000-2006, México, Fondo de Cultura Económica, 2006.

MYRA, S., Interdisciplinary conversations: Challenging habits of thought [Conversaciones interdisciplinarias: Retando hábitosde pensamiento], California, Stanford University Press, 2010.

NARRO ROBLES, José; MARTUSCELLI QUINTANA, Jaime y BARZANA GARCÍA, Eduardo (coords.), Plan de diez años paradesarrollar el Sistema Educativo Nacional, México, Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial UNAM,2012. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:

http://www.planeducativonacional.unam.mx

NAVARRO, José César Lenin y FAVILA, Antonio, “La desigualdad en la educación en México, 1990-2010: el caso de lasentidades federativas”, Revista Electrónica de Investigación Educativa vol. 15, núm. 2, 2013, pp. 21-33. Consultado el18 de febrero de 2017 en:

http://redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-navarro-favila.html

NODDINGS, N., Philosophy of education [Filosofía de la Educación], Colorado, Westview Press, 2011.

OCDE, México. Nota país: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2015-Resultados, París,Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2016, https://www.oecd.org/pisa/

——, Global Competency for an Inclusive World [Competencia global para un mundo incluyente], Paris, OCDE, 2016.

OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS, “¿Qué son losDerechos Humanos”. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx

OREALC/UNESCO, “El derecho a una educación de calidad para todos en América Latina y el Caribe”, Revista ElectrónicaIberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, núm. 3, 2007, pp. 1-21. Consultado el 18 defebrero de 2017 en: http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf

PERRENOUD, Phillippe, Diez competencias para enseñar: una invitación al viaje, Barcelona, Graó, 2007, p. 17.

POSNER, Charles M, “Enseñanza efectiva. Una revisión de la bibliografía más reciente en los países europeos yanglosajones”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 9, núm. 21, abril-junio, 2004, pp. 277-318.

POZNER, Pilar, Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa, Buenos Aires,IIPE-UNESCO y el Ministerio de Educación de Argentina, 2000.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la lengua española (23ºEd.), 2014. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:http://www.rae.es/rae.html

RÉGNER, Isabelle, STEELE, Jennifer R. y HUGUET, Pascal, “Stereotype threat in children: Past and

Present” [La amenaza de los estereotipos en niñas y niños: Pasado y presente], Revue Internationale de PsychologieSociale, vol. 3, 2014, pp. 5-12.

REIMERS, Fernando, “Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina en el siglo XXI”, RevistaLatinoamericana de Estudios Educativos, vol. 30, núm. 2, 2° trimestre, 2000, pp. 11-42.

——, “Empowering global citizens to improve the world” [Empoderando a ciudadanos globales para mejorar el mundo],Huffington Post, 21 de julio, 2016.

——-, Teaching and learning for the Twenty First Century [Enseñando y Aprendiendo para el Siglo XXI]. Cambridge, MA,Harvard Education Press, 2016.

——-, Empowering global citizens: a world course [Empoderando ciudadanos globales: Un curso mundial], South Carolina,CreateSpace Indepentent Publishing Platform, 2016, s/p (libro electrónico).

RESCHER, Nicholas, Value matters: studies in axiology [El valor importa: Estudios en axiología], Frankfurt/Lancaster, OntosVerlag, 2004.

REYES, María R., et. al., “Classroom emotional climate, student engagement and academic achievement” [Clima emocionalen el aula, compromiso estudiantil y logro académico], Journal of Educational Psychology, vol. 104, núm. 3, 2012, pp.700-712.

REYZABAL, M. y SANZ, V., Los ejes transversales: Aprendizajes para la vida, Barcelona, Praxis, 1995.

ROBBINS, Joanne, “Problem solving, reasoning, and analytical thinking in a classroom environment” [Resolución deproblemas, razonamiento y pensamiento analítico en un ambiende de clase], Behavior analyst today, vol. 12, núm. 1,2011, pp. 41-48.

RUBIA, Fernando, “La segregación escolar en nuestro sistema educativo”, Forum Aragón, vol. 10, 2013, pp. 47-52.

SANTIZO ROSALL, Claudia A., Gobernanza y Cambio Institucional en la Educación Pública Básica en México, México, UAM,2012.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la EducaciónBásica, publicado en el DOF el 19 de agosto de 2011.

——-, Cuarto informe de labores, México, SEP, 2016.

SCHMELKES, Sylvia, “Equidad, diversidad, interculturalidad: las rupturas necesarias”, en Marchesi, Álvaro; Tedesco, JuanCarlos y Coll, César (coords.), Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, Madrid, OEI-Fundación Santillana,2009, pp. 47-56.

SKUTNABB-KANGAS, Tove, et. al., Sharing a world of difference [Compartiendo un mundo de diferencia], París, UNESCO,2002. Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001323/132384e.pdf

SOKOL, B., et. al., Self-regulation and autonomy: social and developmental dimensions of human conduct [Autoregulación yautonomía: Dimensiones sociales y del desarrollo de la conducta humana], Cambridge, Cambridge University Press,2013.

SOTA, Eduardo, “Pedagogía”, en Salmerón, Ana María; Trujillo, Blanca; Rodríguez, Azucena y De la Torre, Miguel (coords),Diccionario iberoamericano de de filosofía de la educación, México, UNAM/Fondo de Cultura Económica, 2017.Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://fondodeculturaeconomica.com/dife/autores.aspx

STABBACK, Philip, Qué hace a un currículo de calidad, OIE-UNESCO, 2016. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002439/243975s.pdf

STROBL, P., y KOHLER, M., The phenomenon of gloaalization: A colection of intedisciplinary globalization research essays [Elfenómeno de la globalización: Una colección de ensayos de investigación interdisciplinarios acerca de laglobalización], Frankfurt, Peter Lang GmbH, 2013.

TAPIA URIBE, Medardo y MEDRANO, Verónica, Modelos de formación continua de maestros en servicio de educaciónprimaria: criterios e indicadores para su evaluación, México, INEE, 2016.

TEDESCO, Juan Carlos; OPERTTI, Renato y AMADIO, Massimo, Por qué importa hoy el debate curricular, Ginebra,UNESCO, 2013.

TEDESCO, Juan Carlos, Educación y desigualdad en América Latina y el Caribe: Aportes para la agenda post 2015, Santiagode Chile, UNESCO, 2014.

——-, “Los desafíos de la educación básica para el siglo XXI”, Revista Iberoamericana de educación, núm.

5, 2011, pp. 31-47.

——-, Educar en la sociedad del conocimiento, México, Fondo de Cultura Económica, 2000.

TEZANOS, Araceli, El camino de la profesionalización docente: Formaicón inicial y pensamiento en servicio, Revista PRELAC,núm. 1, 2005, pp. 60-77.

TUIRÁN, Rodolfo y QUINTANILLA, Susana, 90 Años de Educación en México, México, Fondo de Cultura Económica, 2012.

URIBE, Claudia et al., “México: Retos para el Sistema Educativo 2012-2018”, presentación realizada en el coloquio Renovar elfederalismo educativo: agenda de reforma para México a 20 años de la federalización educativa, Ciudad de México,25 y 26 de octubre de 2012.

UNESCO, Modelo de acompañamiento – apoyo, monitoreo y evaluación del Proyecto de Educación para América Latina y elCaribe (PRELAC), “Declaración de la Habana”, Santiago de Chile, UNESCO, 2002.

——, Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo, París, UNESCO, 2015. Consultado el 18 de febrero de2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf

——. Investing in teachers is investing in learning. A prerequisite for the transformative power of education [Invertir endocentes es invertir en el aprendizaje. Un prerequisito para el poder transformador de la educación], Oslo, UNESCO,2015.

——, Declaración de Incheon, Incheon, UNESCO, 2015. Consultado el 18 de febrero de 2017 en: http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-forum/declaracion-de-incheon

——, Global Education Monitoring Report 2016. Education for people and planet: Creating sustainable futures for all [Informede seguimiento 2016. La educación al servicio de los pueblos y el planeta: Creando un future sustentable paratodos”], Paris, UNESCO, 2016. Consultado el 18 de febrero de 2017 en:http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245752e.pdf.

——, Preparing and supporting teachers to meet the challenges of the 21st century learning in Asia-Pacific [Preparar y apoyara los maestros para enfrentar los retos del S. XXI en Asía-Pacífico] , UNESCO, 2016. Consultado el 18 de febrero de2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002460/246052e.pdf

VELASCO GÓMEZ, Ambrosio, “Humanismo”, (documento de Trabajo, Conceptos y fenómenos fundamentales de nuestrotiempo), Ciudad de México, Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM, 2009. Consultado el 18 de febrero de 2017en: http://conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/437trabajo.pdf?PHPSESSID=ffc42510e755335c76404a255913b8ab.

VON STUMM, Sophie; HELL, Benedikt y CHAMORRO-PREMUZIC, Tomas, “The hungry mind: intellectual curiosity is the thirdpilar of academic performance” [La mente hambiente: Curiosidad intelectual como el tercer pilar del desempeñoacadémico], Perspectives on Psychological Science, vol. 6, núm. 6, 2011, pp. 574-588.

WENGER, Ettiene, Communities of practice: Learning, meaning, and identity [Comunidades de práctica: Aprendizaje,significado e identidad], Cambridge, Cambridge University Press, 1998.

WEIMER, Maryellen, Learner-Centered Teaching. Five key changes to practice [Aprendizaje centrado en el alumno: Cincocambios clave para practicar], San Francisco, Jossey-Bass, 2002.

GLOSARIO(114)

Academia. Término específico utilizado en la Educación Media Superior, se refiere al conjunto docente y directivo que laboraen un plantel. En ciertas instituciones puede referirse a cuerpos colegiados que trabajan en áreas específicas de la enseñanza,por medio de la colaboración y la reflexión colectiva.

Acompañamiento. Asesoría calificada que se brinda al personal docente y a la escuela para apoyar procesos de formacióncontinua y desarrollo profesional. Facilita que los docentes tengan elementos teóricos y metodológicos para la construcción deambientes de aprendizaje. El término sugiere el respeto a la libertad y autonomía del docente, al mismo tiempo que promueve elapoyo de una manera cercana a su práctica en tiempo, espacio y contenido.

Actitud. Disposición individual que refleja los conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y característicaspersonales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, entusiasmo, curiosidad, pasividad, apatía). Lasactitudes hacia el aprendizaje juegan un papel importante en el interés, atención y aprovechamiento de los estudiantes, ademásde ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Administración escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad educativa en un plantel, por medio de lagestión de recursos físicos y económicos, con el objetivo de hacerlos utilizables para las actividades de la comunidad escolar ypara facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Ante los procesos de globalización y la conformación de la sociedad delconocimiento, se requiere un modelo con capacidad de operación que se replantee constantemente a las necesidades de cambiopara atender la autonomía de gestión escolar.

Ambiente de aprendizaje. Conjunto de factores físicos, pedagógicos, personales y culturales, como la infraestructura y losprincipios pedagógicos, que favorecen o dificultan la interacción social y de aprendizaje. Al organizar estos factores de maneraque permitan la interacción de la comunidad escolar y los contenidos curriculares, se gestan ambientes positivos para tenerexperiencias que privilegian el aprendizaje. Una educación integral implica el reconocimiento de los ambientes de aprendizajecomo relaciones socioemocionales entre personas y contenidos para construir conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Ámbito. Espacio de libertad curricular con determinando margen de acción y conocimiento establecido. Específicamente parael currículo de la educación básica, se trata de cada una de las agrupaciones de contenidos que forman el componente deautonomía curricular. Por medio de la gestión de los aprendizajes, en este espacio se promueve el diseño de situacionesdidácticas, organizado por los docentes o el Consejo Técnico Escolar, pues no representa una instrucción estricta sino unaorientación.

Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave de la educación a lo largo de la vida. Sueleidentificarse con estrategias metacognitivas, que consisten en la reflexión sobre los modos en que ocurre el propio aprendizaje; yalgunas de sus facultades, como la memoria o la atención, para su reajuste y mejora. Es una condición previa para aprender aconocer.

Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma combinando una cultura general suficientementeamplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un número determinado de asignaturas. Supone además aprender aaprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer. Se trata de la articulación de conocimientos y actitudes que guían procedimientos prácticos para lasolución de problemas planteados por la vida cotidiana o laboral. De acuerdo con el Informe Delors, éstos se articulan a fin deadquirir una calificación profesional y una competencia que posibilite al individuo hacer frente a gran número de situaciones y atrabajar en equipo; pero también se relacionan en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a losjóvenes y adolescentes, ya sea informalmente dado contexto social o nacional, o bien formalmente gracias al desarrollo de laenseñanza por alternancia.

Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona en cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,responsabilidad y espiritualidad. Se fundamenta en la libertad de cada ser humano para determinar qué hacer en diferentescircunstancias de la vida. De acuerdo con el Informe Delors, la formación en el aprender a ser contribuye a que florezca mejor lapropia personalidad y permite estar en mejores condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, juicio y deresponsabilidad personal. Con tal fin, se deben apreciar las posibilidades de cada persona: memoria, razonamiento, sentidoestético, capacidades físicas, y aptitud para comunicar. Aprender a ser requiere educar en la diversidad, y formar la iniciativa, lacreatividad, la imaginación, la innovación e incluso la provocación. En un mundo en constante cambio, las personas necesitanherramientas y espacios para la construcción del yo.

Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales que privilegian la coexistencia pacífica. Elfundamento de aprender a convivir está en el encuentro con el otro y con la valoración y respeto de la diferencia; y en elreconocimiento de las semejanzas y la interdependencia entre los seres humanos. El desarrollo de estas habilidades es necesariopara aceptar lo que distingue a cada ser o grupo humano, y encontrar las posibilidades de trabajo común. Presupone lascapacidades de aprender a conocer quiénes son los otros, la capacidad de previsión de consecuencias que se deriva de aprendera hacer, y el conocimiento y control personales que vienen de aprender a ser.

De acuerdo con el Informe Delors, aprender a convivir es fundamental para la comprensión del otro y la percepción de lasformas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores depluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para la sistematización, construcción y apropiación dela experiencia. Cada persona vive distintas experiencias, y mediante procesos mentales la información que recolecta sesistematiza, analiza y evalúa, manteniendo memoria de ciertos elementos. La aprehensión de algunos elementos por sobre otrosdepende de distintos factores como los conocimientos previos, su utilidad y la respuesta emocional que provoquen. Lo aprendidoes también trasladable, ya que se puede utilizar en escenarios distintos al original, facilitando la solución de problemas nuevos.Los paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren a esto como “transformar la información en conocimiento”. En laeducación es necesario reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje entre los estudiantes.

Aprendizajes clave. En la educación básica es el conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales quecontribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual y personal del estudiante. Se desarrollan de manerasignificativa en la escuela. Favorecen la adquisición de otros aprendizajes en futuros escenarios de la vida y están comprendidosen los campos formativos y asignaturas, el desarrollo personal y social, y la autonomía curricular. Sientan las bases cognitivas ycomunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. Particularmente en la educación media superior serefieren a las competencias del Marco Curricular Común, a lo que tienen derecho todos los estudiantes de este nivel educativo ennuestro país. Los aprendizajes clave fortalecen la organización disciplinar del conocimiento, y favorecen la integración inter e intraasignaturas y campos de conocimiento, mediante de tres dominios organizadores: eje, componente y contenido central.

Aprendizaje esperado. Es un indicador de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas deestudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le da concreción altrabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituye un referente para la planificación y la evaluaciónen el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnosdeben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo decompetencias.

Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teoría del Aprendizaje Verbal Significativo, éste se facilita cuando la personarelaciona sus conocimientos anteriores y los nuevos. Es lo que se conoce también como andamiaje entre los aprendizajes yaadquiridos y los que están por adquirirse. En el Modelo Educativo, se refiere a la interconexión de los aprendizajes.

Aprendizaje situado. Es el que resulta cuando los contenidos o habilidades tienen sentido en el ámbito social en el que sedesarrolla la persona, y que se articula con su entorno cultural local en lugar de presentarse como ajeno a su realidad, a suinterés o a su necesidad.

Áreas de desarrollo. Para el currículo de educación básica, son espacios de formación análogos a las asignaturas. Se refierea los espacios curriculares que potencializan el conocimiento de sí y las relaciones interpersonales a partir de las artes, laeducación física y la educación socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a ser, aprender a convivir y aprendera hacer, y alejan al currículo de su tradicional concentración en lo cognitivo, uno de los retos del siglo XXI. Dado que tratan conexpresiones de rasgos humanos inconmensurables y espontáneos, su evaluación y enfoque de enseñanza necesitan serdiseñados en función de las características propias de los contenidos.

Asesor Técnico Pedagógico (ATP). Personal docente con funciones de asesoría técnico-pedagógica. Cumple con losrequisitos establecidos en la Ley y tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesoría señalada, y constituirse en unagente de mejora de la calidad de la educación para las escuelas, a partir de las funciones de naturaleza técnico-pedagógica quela Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigne. En la educación media superior, este personal comprendequienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes. En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agentepara el acompañamiento, que es uno los requisitos para colocar la escuela al centro, y contribuir a lograr la calidad educativa aldar soporte profesional al personal escolar.

Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades propias de un campo disciplinario específico,seleccionadas en función de las características psicosociales de los estudiantes. El avance se gradúa de acuerdo a la edad, lasposibilidades de aprendizaje de los estudiantes, y su relación con los objetivos del plan de estudios. En la educación mediasuperior, en su componente básico, las asignaturas se estructuran en cinco campos disciplinares: matemáticas, cienciasexperimentales, ciencias sociales, comunicación y humanidades).

Autonomía de gestión escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar decisiones orientadas hacia la mejora dela calidad del servicio educativo que ofrece. La educación Media Superior, obedece a lo establecido en la Ley General deEducación, Artículos 12°, 25° y 28° Bis.

La autonomía de gestión tiene tres objetivos: usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejoracontinua en cada ciclo escolar; desarrollar una planeación anual de actividades, con metas

verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar; y administrar en forma transparente y eficiente losrecursos que reciba para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos ypropiciar condiciones de participación para que estudiantes, docentes, y padres y madres de familia, bajo el liderazgo del director,se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta.

Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la escuela a decidir un porcentaje de loscontenidos programáticos de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus educandos. Se ejerce en cinco posiblesámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normarsus espacios curriculares. Este componente facilita reorganizar al alumnado por habilidad o interés, propiciando la convivencia enun mismo espacio curricular de estudiantes de grados y edades diversas.

Autonomía del estudiante. Capacidad de la persona de tomar decisiones y buscar el bien para sí mismo y para los demás.También implica responsabilizarse por el aprendizaje y la conducta ética propios, desarrollar estrategias de aprendizaje ydistinguir los principios de convivencia pertinentes para cada situación más allá del ambiente escolar. Uno de los objetivosprimordiales en la educación es que los docentes generen oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen undesarrollo autónomo.

Autoridad educativa. Comprende a la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública Federal y lascorrespondientes de los estados, la Ciudad de México y municipios. Tienen las responsabilidades de orientar la toma dedecisiones, supervisar la ejecución de los programas educativos, y proveer las condiciones para la misma. La autoridad federal sereserva la atribución de determinar los planes y programas de estudio a nivel nacional.

Bachillerato. Nivel que conforma a la Educación Media Superior. Comprende opciones que permiten la formación para elingreso a la Educación Superior y la adquisición de habilidades laborales. Dichas opciones educativas son ampliamente diversas,y están reguladas por el Sistema Nacional de Bachillerato, y sujetas en términos curriculares al Marco Curricular Común.

Bachillerato General. Nivel orientado a consolidar los saberes adquiridos en etapas previas y tener una función propedéuticaque prepare a los estudiantes para continuar sus estudios en el nivel Superior.

Bachillerato Tecnológico. Nivel que oferta planes y programas orientados a capacitar al estudiante en el ejercicio de laboresprofesionales, y a tener una función propedéutica que prepare a los estudiantes para continuar sus estudios en el nivel superior.

Biblioteca de aula. Acervo de recursos bibliográficos dirigidos a estudiantes de preescolar, primaria y secundaria, accesiblepara cada aula, e integrados al resto de los materiales destinados a los docentes y estudiantes. Tiene como propósitos favorecerel aprendizaje, la lectura y la escritura; fomentar el amor a la lectura; mantener una actitud abierta al conocimiento y la cultura. Laselección de los acervos bibliográficos considera la realidad que viven niñas, niños y jóvenes en la actualidad. Lo integran unagran variedad títulos y un adecuado equilibrio entre obras literarias e informativas, con el fin de responder a los intereses,necesidades, gustos e inclinaciones lectoras de los estudiantes en los distintos niveles educativos.

Biblioteca escolar. Acervo de material bibliográfico, sonoro, gráfico y de video dirigida a la educación básica. Cuenta tambiéncon libros en lengua indígena. Comprende un espacio de consulta, con una ubicación autónoma y mobiliario adecuado, y unaextensión que permite la circulación hacia las aulas y la reserva para consulta local. De acuerdo con el Manual de BibliotecasEscolares y de Aula, es un centro de recursos y búsqueda de información pertinente para estudiantes y docentes. Sirve comoreserva para las bibliotecas de aula.

Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensionesde eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del Artículo 3º Constitucional, donde se indica que el Estadoes el garante de la calidad en la educación obligatoria, “de manera que los materiales y métodos educativos, la organizaciónescolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje delos educandos.” Por ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo curricular a la par de la inclusión, la laicidad y lagratuidad, estableciendo que a nadie se prive de acceso a una educación vinculada con sus necesidades.

Campo disciplinar. Áreas que comprenden contenidos y habilidades básicas y comunes para los estudiantes de EducaciónMedia Superior. Se divide en cinco áreas de conocimiento: matemáticas, ciencias experimentales, comunicación, cienciassociales y humanidades.

Campo formativo. En el currículo de la educación básica es cada una de las tres cohortes de agrupación

de aprendizajes clave. Concretamente son a) Lenguaje y comunicación, b) Pensamiento matemático, y c) Exploración ycomprensión del mundo natural y social. Los campos formativos sientan las bases para el desarrollo de aptitudes especializadasen el futuro. Se desglosan en asignaturas, y conforman el primer componente del currículo. Es de observancia nacional, ycontiene las referencias para las evaluaciones estandarizadas.

Ciudadanía, Educación para la. Se refiere a la promoción del desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valoresnecesarios para la participación cívica y política en la democracia. Dicha formación implica un abordaje integral de contenidosespecíficos en asignaturas, como formación cívica y ética o historia; la transversalidad con otras asignaturas; los métodos deenseñanza-aprendizaje; la organización de la escuela; y la vinculación con padres y madres de familia y sociedad civil.

Competencias. Movilización e integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Elplanteamiento curricular de la educación básica no parte de un enfoque explícito de aprendizaje por competencias; sin embargo,no por ello se deja de contemplar el desarrollo y práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Precisamente, elModelo Educativo considera poner mayor énfasis en asegurar que todos estos procedimientos y componentes logrenconsolidarse como aprendizajes más sólidos.

En la educación media superior, esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes, y seadapta a sus objetivos. No busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos quehacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS. En este nivel son de tres tipos: genéricas, disciplinares y profesionales.

Competencias directivas. En la educación media superior son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valoresque el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a losdocentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de maneraefectiva; así diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales ytendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS.

Competencias disciplinares. En la educación media superior comprenden las competencias básicas y extendidas. Lasprimeras son comunes a todos los egresados de la EMS y representan la base común de la formación disciplinar en el marco delSistema Nacional de Bachillerato. Las extendidas no son compartidas por todos los egresados de la EMS, dan especificidad almodelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS y son de mayor profundidad o amplitud que las competenciasdisciplinares básicas.

Competencias docentes. Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generarambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Permiten al docente mejorarcontinuamente sus conocimientos, perfeccionar el dominio de la disciplina que enseña, colaborar con otros docentes, utilizar lasTIC, facilitar el aprendizaje, diseñar planes de trabajo, reconocer las características de los estudiantes, innovar en su práctica,evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y construir ambientes de aprendizaje.

Competencias genéricas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores comunes a todos los egresados de laEducación Media Superior. Tienen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales y transferibles en distintosespacios curriculares. Comprenden el autocuidado, la expresión, el pensamiento crítico, el aprendizaje autónomo, el trabajocolaborativo y la participación social.

Competencias profesionales. Habilidades intelectuales y prácticas que están orientadas al ejercicio de un campo laboralespecífico, de acuerdo con las normas profesionales vigentes para cada opción. Se dividen en dos: las básicas, destinadas aestablecer capacidades genéricas; y las extendidas, destinadas a desarrollar capacidades técnicas específicas.

Componente curricular. En la educación básica es el conjunto de saberes que agrupa aprendizajes y contenidos quepertenecen a una misma área de conocimiento. Reúne conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales paraacercarse a los saberes del Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Exploración del mundo natural y social; elcomponente de Desarrollo personal y social se orienta a la construcción de una vida social sólida y saludable, contemplando elDesarrollo corporal y salud, el Desarrollo artístico y creatividad, y el Desarrollo emocional; finalmente el componente deautonomía curricular guarda ámbitos generales para la elaboración del aportaciones locales.

Comunidades de aprendizaje. Modo de funcionamiento de la comunidad escolar en donde el aprendizaje se torna el medio yobjetivo fundamental de convivencia. Requieren disponibilidad de información sobre los contenidos y las estrategias educativas,así como espacios para su revisión colectiva, con el fin de plantear planes efectivos y reformularlos cuando sea necesario. Comomodelo, ofrecen igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento.

Conocimiento interdisciplinar. Aprovechamiento de los contenidos y metodologías de más de una disciplina, para entenderaspectos complejos de la realidad. Más que un tipo de conocimiento específico, se

trata de la articulación de conocimientos provenientes de distintas disciplinas para pensar un problema de manera integral.

Conocimientos. Entendimiento teórico o práctico de la realidad, elaborado por la sistematización de las experienciasadquiridas en diversos ámbitos de la vida. Producirlos conjuga las capacidades de percibir, asimilar, razonar y recordar. Cadapersona construye el conocimiento con su ambiente físico y socioemocional.

Consejo Técnico Escolar. En la educación básica se trata del cuerpo colegiado integrado por el director y la totalidad delpersonal docente de cada escuela, encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, demanera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión. En el Consejo Técnico Escolar, se observan y comentan lasnecesidades técnico – pedagógicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora.

Contenido central. En la educación media superior corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere a losconocimientos, habilidades y actitudes de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.

Contenidos educativos. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en un currículo para ser transmitidos enun proyecto educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman la cultura y los valores del estudiante, quele permitirán el ejercicio de la ciudadanía, la vida laboral, la vida familiar y las relaciones interpersonales.

Contenidos fundamentales. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores seleccionados para la educación básica enfunción de las siguientes características: 1) que atiendan a la formación integral del individuo; 2) que propicien aprendizajesduraderos; y 3) que mantengan un balance entre la cantidad y la calidad.

Contenidos programáticos. Conjunto conocimientos y habilidades que se eneñan y aprenden en el curso de un programaeducativo. Permiten a los docentes programar sus estrategias de enseñanza, uso de recursos y actividades enfocadas a laformación integral de los estudiantes.

Cultura. Rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social. Abarca distintas formas y expresiones de unasociedad: producciones lingüísticas, modos de vida, manifestaciones artísticas, derechos, costumbres, rituales, sistemas devalores y creencias.

Cultura escolar. Prácticas y convicciones sobre los modos de vida y los sistemas de valores presentes en el ámbito escolar.Abarca las formas de organizar las comunidades escolares, y las funciones que conciernen a cada actor en relación con otros yen relación con el currículo mismo. Sin embargo, estas relaciones no son estáticas, dan lugar a la reflexión y a la búsqueda denuevas significaciones.

Cultura pedagógica. Conjunto de prácticas y teorías sobre los modos de enseñanza, aprendizaje y gestión escolar. Confrecuencia, estas convicciones s expresan en el currículo y en los planes y programas de estudio, pero también en las formas deinteracción entre los actores escolares. La cultura pedagógica se transforma y se adapta a las necesidades de educación dedistintas épocas y sociedades.

Currículo. Cada vez menos como una lista de contenidos y más como la suma y organización de parámetros que favorecenel desempeño de los estudiantes. Éste da lugar a una particular ecología del aprendizaje, es decir, a las relaciones simples ycomplejas que se producen entre los actores (estudiantes, profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) que participan delhecho educativo, y a la interacción de estos con el contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículodestacan: ¿Para qué se aprende? ¿Cómo y con quién se aprende? y ¿Qué se aprende?, es decir, los fines, la pedagogía y loscontenidos.

Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos,son inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional oétnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todas las personas tienen los mismos derechos humanos, sindiscriminación alguna. Éstos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Son universales están contemplados en la leyy garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los principios generales y otras fuentesdel derecho internacional.

Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los distintos aspectos que permiten al individuo construir conocimiento, tales comola experiencia, la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción o la abstracción, entre otros. El desarrollo cognitivo no es unproceso aparte del desarrollo emocional o físico, se complementa con ambos. Se vincula particularmente con el aprender aaprender y aprender a hacer; pero hoy se sabe que se ve favorecido de manera importante por la relación con los otros, es deciraprender a convivir.

Desarrollo personal y social. Utilización de las facultades derivadas de los desarrollos cognitivo, físico y emocional para laconstrucción de una personalidad autónoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos individuales, y participar al mismo tiempo enla cimentación de una sociedad justa, democrática y libre. En la educación básica se refiere al componente curricular en el que sepromueven los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante, de manera gradual, resolver distintosretos. Este componente se desarrolla por vía del trabajo artístico, creativo, corporal y emocional.

Desarrollo Profesional Docente. Es el proceso que sigue el personal docente y personal con funciones de dirección, desupervisión y de asesoría técnico pedagógica y técnico docente para fortalecer tanto sus competencias como su capacidad paratener los desempeños profesionales que conduzcan a la obtención de los resultados esperados en las aulas y las escuelaspúblicas de la educación básica. La formación continua es parte fundamental del desarrollo profesional.

Didáctica. Disciplina del campo pedagógico que tiene por objeto el estudio las prácticas de enseñanza. Es un campointerdisciplinario que busca la comprensión de dichas prácticas tanto como su prescripción o regulación. Permite abordar, analizary diseñar los esquemas y planes para abordar las distintas teorías pedagógicas. Las prácticas de enseñanza contemporáneasreconocen que el conocimiento es una aprehensión de la realidad en función de los puntos de referencia que le dan sentido enuna sociedad y cultura.

Director. Docente encargado de la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para elfuncionamiento de las escuelas, de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable. Tiene la responsabilidad degenerar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las actividadesadministrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel; propiciar la comunicación fluida de laEscuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participación comunitaria; y desarrollar las demás tareas que seannecesarias para que se logren los aprendizajes esperados. Más que un cargo o nombramiento que opere decisiones, su liderazgoes eficiente cuando se trata de una figura a la que la comunidad otorga confianza. La figura del director es central como soportepedagógico de los docentes, vínculo con otros directores y autoridades educativas, organizador de los Consejos de ParticipaciónEscolar, miembro del Consejo Técnico Escolar, coordinador del componente de Autonomía curricular y referente ético de suplantel.

Discapacidad. Resulta de la interacción entre las personas con limitaciones físicas o mentales y las barreras debidas a laactitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Estanoción ha evolucionado, alejándose de señalar a las personas como incapaces, y acentuando la importancia del ambiente parafacilitar su integración. La educación inclusiva modifica dichos ambientes para que permitan a las personas interactuar sinbarreras con otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los contenidos, y con las evaluaciones.

Discriminación. Práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinadapersona o grupo, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Puede suceder entre sujetos, pero tambiéncuando una disposición organizativa genera condiciones de acceso o permanencia en el SEN que un cierto grupo o individuo nopuede cumplir por causas que le superan. Eliminar la discriminación es una condición necesaria para lograr una educacióndemocrática en la diversidad, la inclusión, y que promueva el aprender a convivir y aprender a aprender.

Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Puede presentarse dentro de un mismo salón declases en el que la totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien presenta capacidades cognitivas,emocionales o sociales distintas, o puede ser en una zona donde se presentan grupos de distintas culturas. La diversidad escondición para la flexibilidad del pensamiento. En la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dossentidos: por un lado permite aprender a convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Docente. Profesional de la educación responsable de la enseñanza en el proceso educativo escolarizado. Es el promotor,coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo. Está encargado de organizar los ambientes deaprendizaje e interpretar el currículo en estrategias e intervenciones didácticas pertinentes para asegurar la calidad de laenseñanza en el aula. Bajo condiciones de autonomía curricular, autonomía de gestión y acompañamiento, puede ser agente decambio y transformación a través de la organización y estructuración del conocimiento en contextos y circunstancias particulares.

Educación. Proceso social por medio del cual se transmiten la cultura, valores, conocimientos, prácticas, creencias,tecnologías, usos o costumbres que en una sociedad se consideran valiosos. Es un derecho fundamental y habilitador, ademásde un bien público que garantiza condiciones de igualdad, entendimiento,

tolerancia y paz. Cuando se da una transmisión que a la vez abre espacios para la innovación, la sociedad está en condición paraadaptarse a los cambios en el mundo. Esta centralidad en la continuidad y transformación sociales hace de la educación la basedel desarrollo económico y social.

Educación básica. Comprende los niveles preescolar, primaria y secundaria. Su función es ofrecer los conocimientos yhabilidades fundamentales para la vida cívica en la participación y ejercicio de los derechos; para la vida individual en el desarrollointegral de las capacidades que favorecen el logro de fines personales; y para la constitución de las bases que permiten lacontinuación de los estudios.

Educación física. Comprende dos aspectos interrelacionados del desarrollo humano: el corporal y el emocional. El corporalse refiere: a) al fortalecimiento de las capacidades de percepción y el uso del cuerpo orientado al desarrollo de la expresión y laexploración del mundo, a partir de la realización de diversas acciones motrices y estrategias didácticas; y b) al aprendizaje detécnicas corporales específicas, entre ellas el baile, el juego motor, la actuación y el deporte educativo. El desarrollo emocionalimplica el fortalecimiento de las capacidades para percibir, asimilar, comprender y reconocer las emociones propias y ajenas,modificando la conducta en función de dicha comprensión.

Educación inclusiva. De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la Educación Inclusiva garantiza el acceso,permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos,marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas aeliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. Dichas obstáculos pueden surgir de la interacciónentre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. Además, laEducación Inclusiva sustenta y favorece la conformación de la equidad, justicia, igualdad e interdependencia que asegura unamejor calidad de vida para todos, sin discriminación de ningún tipo; y de una sociedad que reconozca y acepte la diversidad comofundamento para la convivencia social, y que garantiza la dignidad del individuo, sus derechos, autodeterminación, contribución ala vida comunitaria y el pleno acceso a los bienes sociales.

Educación inicial. Tiene como propósito favorecer el desarrollo motor, físico, cognitivo, afectivo y social de los menores decuatro años de edad. Incluye orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijas, hijos o pupilos. LaSecretaría de Educación Pública cuenta desde el 2013 con el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicialbasado en las más recientes investigaciones de las neurociencias relacionadas con el aprendizaje de las personas desde sunacimiento; en las teorías de vínculo y apego, y de educación en contexto para desarrollar en los niños un psiquismo sano. Estaeducación está sustentada en los derechos de las niñas y los niños.

Educación integral. Conjunto de principios educativos que parten de la noción de que el ser humano se educa en relacióncon su comunidad, su entorno natural y con valores fundamentales de respeto a la dignidad humana. Requiere de conocimientosy habilidades que atiendan a todas las capacidades humanas en términos físicos, emocionales, cognitivos y sociales.

Educación Media Superior. Es un tipo educativo que comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes aéste, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Educación obligatoria. Suma de la educación básica y la educación media superior. El mandato establecido en el Artículo 3ºconstitucional indica que es deber de todo mexicano atender a la Educación Básica y Media Superior. La educación básicacomprende tres niveles educativos: preescolar, con duración de tres años; primaria, con duración de seis años; y secundaria, conduración de tres años. Abarca la formación de los tres a los 14 años de edad. La Educación Media Superior se extiende por tresgrados y comprende el rango de edad de entre 14 y 17 años.

Educación preescolar. Es el primer nivel de la educación básica. Busca el desarrollo integral y equilibrado que facilita larelación de los niños con sus pares y con adultos. Promueve la socialización y la afectividad, las capacidades de comunicación, elpensamiento matemático, el conocimiento de los entornos natural y social, el desarrollo y enriquecimiento físico y psicomotriz, y laexpresión artística.

Educación primaria. Es el segundo nivel del tipo de educación básica. Su objetivo es sentar las bases en áreasfundamentales para la adquisición de conocimientos posteriores, esto es el dominio de la lectoescritura, el conocimientomatemático aritmético y geométrico, el conocimiento básico de las ciencias naturales y sociales, el conocimiento del cuerpo, lasposibilidades motrices y las emociones, las artes y las relaciones interpersonales.

Educación secundaria. Es el tercer nivel del tipo de educación básica. Su objetivo es ofrecer conocimientos y habilidadesavanzados que consoliden los procesos iniciados en los niveles anteriores y que sienten bases para las áreas especializadas quese estudian en la Educación Media Superior.

Educación socioemocional. Busca, mediante un proceso de aprendizaje permanente, la adquisición y construcción dehabilidades personales para la socialización, las cuales se integran y potencian el desarrollo cognitivo para generar así unaeducación integral. Tiene como objetivo que los estudiantes pongan en práctica

acciones y actitudes encaminadas a generar un sentido de bienestar, consigo mismos y con los demás, a través de actividades yrutinas asociadas a las actividades escolares, de manera que comprendan y aprendan a manejar de forma satisfactoria losestados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonantepara la motivación, el aprendizaje y para el cumplimiento de metas sustantivas y constructivas en la vida. Además, provee losfundamentos y las habilidades para que el estudiante se forme como ciudadano responsable, libre, incluyente y solidario; capazde superar el individualismo y construir un ambiente de comunidad al promover el propio bienestar, el de los demás y del entorno.

Educación superior. Comprende el título de Licenciatura, los grados de Especialidad, Maestría y Doctorado, así como todaslas opciones terminales previas a la licenciatura y la educación Normal en todos sus niveles y especialidades. Su objetivo esofrecer formación profesional que permita al individuo incorporarse al campo laboral. Los currículos de este nivel no estánregulados por la Secretaría de Educación Pública, aunque tienen que ser aprobados por la misma, salvo que la institución tengaun estatuto de autonomía otorgado por la legislación local o federal.

Eje. En la educación media superior organiza y articula los conceptos, habilidades, actitudes y valores de los camposdisciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemáticas y Ciencias Experimentales, losejes estarán conformados por componentes.

Enseñanza. Proceso didáctico orientado al desarrollo de conocimientos o habilidades por la vía de acciones – intelectuales,sociales o físicas – que faciliten al estudiante la aprehensión del contenido. Dado que el aprendizaje es un proceso cognitivoindividual, la enseñanza ofrece el contenido de los modos más convincentes para que la acción propia de los estudiantes losincorpore. Considerando las múltiples variables asociadas, la enseñanza es una labor que requiere constantes ajustes yrediseños para mantener el rumbo de acción propuesto. La enseñanza requiere el dominio del área de conocimiento pero tambiénde habilidades para la vinculación interpersonal.

Equidad. Distribución igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particulares de quienes loreciben, para así contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de “que sea para todos, según sus necesidades ycapacidades”. Se trata también de ejercer acciones afirmativas, es decir, acciones que conlleven apoyos suplementarios para losgrupos en situación de vulnerabilidad.

Escuela. Espacio, el personal y las prácticas educativas orientadas a transmitir los valores culturales y sociales expresadosen el currículo. Es la base orgánica del SEN para la prestación del servicio público de educación básica o media superior. Suobjetivo es proveer un lugar seguro y adecuado para que sucedan experiencias educativas en ambientes de aprendizaje conrecursos especializados.

Escuela al Centro. Estrategia que articula acciones y programas de la Secretaría de Educación Pública cuyo objetivo esfortalecer la autonomía de gestión escolar. Contempla acciones como promover el liderazgo del director, fortalecer los recursoshumanos de las escuelas y la supervisión escolar; la disminución de la carga administrativa; la toma de decisiones internas sobrerecursos financieros y trabajo académico; el fortalecimiento del Consejo Técnico Escolar y el Consejo Escolar de ParticipaciónSocial; y la asistencia técnica a la escuela. Facilita la acción del personal del plantel y la supervisión escolar como capaz yresponsable de solucionar problemas específicos. Por vía de principios como los de acompañamiento, autonomía de gestión oautonomía curricular, se optimizan las facultades de decisión de cada plantel.

Escuelas de verano. En la educación básica son un programa de extensión de las actividades del ciclo escolar comprendidasen el componente de autonomía curricular, durante una parte del periodo vacacional. Estas escuelas pueden centrar susesfuerzos en actividades deportivas, culturales y de reforzamiento académico en un tono de convivencia y recreación.

Escuelas indígenas. Atienden al currículo de igual modo que otras escuelas, pero de manera contextualizada y diversificada.Ofrecen educación en la lengua indígena tanto como en español, eso implica también la producción de materiales en lenguaindígena y la adaptación de los programas para responder con pertinencia a la diversidad social, cultural, étnica y lingüística. ElConsejo Nacional de Fomento Educativo, la Dirección General de Educación Indígena y la Coordinación General de EducaciónIntercultural Bilingüe son las instancias encargadas de la educación indígena.

Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno, dos, tres, cuatro o hasta cinco maestros, quedistribuyen en mismo grupo a los alumnos pertenecientes a dos o hasta seis grados. Así, por el número de profesores quecomponen la planta docente, estas escuelas se definen como: unitarias, si un maestro da clases a todos los grados; bidocentes,con dos profesores; tridocentes, con tres maestros adscritos; y tetra y pentadocentes con cuatro y cinco profesoresrespectivamente; a veces en estas últimas algunos grupos ya no son multigrado.

Estilos de aprendizaje. La conjunción de distintas capacidades cognitivas, sociales y emocionales en cada persona, implicaque los modos más eficientes para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. La diversidad de estilos de aprendizajerequiere ciertas condiciones de disponibilidad de material, de espacio, de saturación de estudiantes por grupo y de formacióndocente.

Estudiante. Beneficiarios del SEN. Aunque coloquialmente se intercambia por alumno, al dar preferencia a “estudiante”, serecalca su calidad de personas activas y responsables de su aprendizaje. Los estudiantes se acercan a los contenidos en funciónde los antecedentes que sus entornos familiares y culturales les proveen, así como del modo en que los contenidos sonpresentados por la escuela.

Estudios del aprendizaje. Denominación genérica del conjunto de disciplinas que producen conocimientos descriptivos sobreel aprendizaje, sin encargarse de producir conocimientos prescriptivos. Esto es, la sociología, la historia, la psicología, lapolitología, la antropología o la economía, por mencionar algunas, tienen ramas que producen conocimientos que describen oanalizan el modo en que el aprendizaje y los diversos fenómenos que la componen.

Ética del cuidado. Actitud o de una disposición moral para la gestión del currículo. Se parte del reconocimiento de que todoslos ámbitos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relaciones entre las personas. El cuidado necesario deestas relaciones se lleva a cabo mediante la atención, el reconocimiento y el aprecio del otro. Requiere fomentar el interés porayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los demás, por la solidaridad y la tolerancia.

Evaluación. Valoración sistemática de las características de individuos, programas, sistemas o instituciones, en atención a unconjunto de normas o criterios. Permite la identificación del estado de estas características para la toma de decisiones.

Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de desarrollo de lascapacidades, habilidades y conocimientos del estudiante. Los resultados de las evaluaciones permiten tomar decisiones sobre losmejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas manerasde evaluarlos.

Evaluación educativa. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de distintos aspectos de unproyecto educativo: procesos de enseñanza, contenidos, procesos de aprendizaje, procesos organizativos o el currículo, con el finde tomar decisiones sobre el desarrollo posterior de los mismos.

Filosofía de la educación. Es la utilización de los procedimientos filosóficos de análisis lógico, clarificación de argumentos,de conceptos, de teorías y del lenguaje para el estudio de la educación. El objetivo de la filosofía de la educación es el declarificar si las teorías y propuestas educativas mantienen una coherencia interna en sus proposiciones, y externa con lascondiciones de la vida social y la naturaleza. Por extensión se refiere a una postura tomada sobre los principios generales querigen una práctica educativa. Se relaciona sobre todo con los fines que se persiguen y la didáctica que se sugiere.

Flexibilidad curricular. Es el principio de diseño curricular que incluye elementos susceptibles de cambio, ajuste o variacióndentro del currículo nacional a fin de ajustar los procesos educativos a las necesidades de la población y poder ser utilizados enlos planteles, las escuelas y localidades.

Formación continua docente. También llamada actualización, se trata de una modalidad de formación docente sobresaberes específicos y de perfeccionamiento de la práctica en el aula. Se imparte en las más variadas instancias y se conforma deplanes específicamente diseñados para mejorar la práctica de docentes en ejercicio, los proyectos que puedan crear losprofesores en el ejercicio colegiado, y los programas de posgrado y especialización.

Formación docente. Preparación para el ejercicio docente. Comprende el desarrollo de saberes relacionados con loscontenidos de la enseñanza, así como los conocimientos y habilidades en términos pedagógicos que se requieren en dicha tarea.

Formación inicial docente. Modalidad que se imparte para docentes noveles. Sienta las bases para el ejercicio de laenseñanza en distintas especialidades según área o nivel, ofertadas por las Escuelas Normales, las Universidades y lasInstituciones de Educación Superior.

Formación propedéutica. Aquella que tiene por objetivo sentar las bases cognitivas para el ingreso una etapa educativaposterior.

Funciones cognitivas superiores. Procesos mentales que en mutua coordinación permiten la resolución de problemas.Comprenden la atención, la percepción, la memoria, la elección de motivos, la regulación emocional, la autoconciencia, ellenguaje, el autocontrol, funciones ejecutivas, razonamiento, la metacognición y la sincronización de las anteriores.

Género. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres, es el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales,construidas en cada cultura y momento histórico, tomando como base la diferencia sexual, a partir del cual se elaboran losconceptos de “masculinidad y “feminidad” que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la valoración y lasrelaciones entre mujeres y hombres.

Globalización. Proceso progresivo de comunicación e interdependencia entre distintos países del mundo que une mercados,fusiona culturas y produce transformaciones de carácter migratorio, económico, político y cultural. Enmarca formas inéditas derelación entre las naciones y conforma nuevos vínculos y procesos de inclusión y exclusión a escala planetaria.

Gobernanza. Procesos institucionales de decisión que dan forma a un sistema educativo, desde las decisiones a mayorescala legislativa o política, hasta las decisiones en el aula y el plantel. La participación de todos los actores transforma el procesoeducativo e impacta en el gobierno de sí mismo.

Gradualidad. Característica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de las suposiciones más ampliamente difundidassobre el aprendizaje y el desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las facultades y capacidades humanas depende delas condiciones preexistentes, de modo que ningún cambio puede efectuarse si no guarda alguna similitud con las estructurasmentales previas.

Habilidades. Destreza para la realización de una tarea física o mental. Las habilidades no están dadas en cada individuo, sinoque se desarrollan en la interacción que se tiene con el ambiente, de modo que los procesos individuales de aprendizaje y losprocesos de sociales de interacción necesitan coordinarse para lograr su mejora.

Habilidades cognitivas. Estrategias y recursos mentales de los que se dispone para aprender. Su desarrollo requiere poneren juego los recursos cognitivos ya existentes para abordar problemas nuevos que lleven a reformar o reutilizar las estrategias yaconocidas.

Habilidades socioemocionales. Herramientas a través de las cuales las personas pueden entender y regular las emociones;establecer y alcanzar metas positivas; sentir y mostrar empatía hacia los demás; establecer y mantener relaciones positivas; ytomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran: el reconocimiento de emociones, la perseverancia, la empatía y laasertividad.

Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinónimo de horas de clase. El currículo asigna un ciertonúmero de horas lectivas semanales a cada espacio curricular, de manera que cada escuela pueda definir su organizaciónespecífica.

Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin último la convivencia humana justa y solidaria. Requiere delconocimiento provisto por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades, las instituciones y las relacionesinterpersonales. Reconoce la diversidad y el diálogo entre distintas formas de pensamiento, así como la búsqueda constante deconocimiento científico y moral para la convivencia humana. Parte de la convicción que cada ser humano puede y debe hacersecargo del modo en que sus actos impactan a otros seres humanos.

Igualdad de género. Situación en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y oportunidades al uso,control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, así como a la toma de decisiones en todos los ámbitos de lavida social, económica, política, cultural y familiar (Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres).

Igualdad sustantiva. Acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechoshumanos y las libertades fundamentales.

Inclusión. Enfoque de atención a la diversidad. Implica el respeto a las libertades fundamentales, los derechos humanos y lapertenencia a una misma comunidad para la educación, la cultura y la participación en el debate público de todas las personas,independientemente de sus condiciones, características, identidades, capacidades y necesidades.

Interdisciplinariedad. Cualidad de realizar un estudio u otra actividad con la cooperación de varias disciplinas. La promociónde la relación interdisciplinaria se contempla en el nuevo currículo el cual busca que la enseñanza fomente la relación entredisciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas. La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras deconocimiento complejo -a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera- permite trabajar paracrear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza losaprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.

Investigación educativa. Producción científica de conocimientos que explican el funcionamiento de distintos asuntos:sistemas y prácticas educativas, los aspectos emocionales, cognitivos, sociales o culturales, entre otros. Estas explicacionessirven posteriormente para definir teorías prescriptivas y diseñar proyectos

educativos.

Lenguaje y comunicación. En la educación básica, se trata de un campo formativo que se concentra en la cultura escrita. Laadquisición de la escritura requiere procedimientos especiales de enseñanza y resulta necesaria como un área de concentracióneducativa. Las capacidades de abstracción, memoria, reconocimiento visual, y asignación de sentido que están implicadas, sonen sí mismas útiles para el desarrollo infantil, y permiten la comunicación efectiva necesaria para las interacciones sociales delmundo contemporáneo. El currículo de la educación básica recurre a la producción contextualizada de lenguaje oral o escrito, laescritura de textos guiados por finalidades o destinatarios, la interpretación de un texto, y el análisis de la producción lingüística.

Liderazgo directivo. Una de las facultades de planificación, motivación, administración y asesoramiento de un equipo detrabajo. Es un requisito para coordinar las definiciones del componente Autonomía curricular y las correspondientes alianzas einversión en materiales y acompañamiento pedagógico, apoyar la transformación pedagógica de los docentes a su cargo, y dirigirla ética del cuidado en su centro escolar.

Liderazgo educativo. El conjunto de prácticas pedagógicas que facilitan, orientan y regulan procesos complejos decooperación y formación de docentes, directivos, funcionarios, supervisores y demás partícipes del SEN. La función del liderazgoes dinamizar los distintos niveles del SEN para mantener el sentido pedagógico del trabajo escolar; desarrollar y liderar prácticasy cultura inclusiva en el centro de trabajo.

Logros de aprendizaje. Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos,habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de un plan oprograma de estudios.

Mapa curricular. Representación gráfica y simbólica de las relaciones entre algunos componentes curriculares. Representa lasecuencia temporal de los estudios y su relación con la distribución por áreas de conocimiento.

Marco Curricular Común. Esquema de organización curricular para la educación media superior que tiene como base lascompetencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales que deben desarrollar los estudiantes. Estáorientado a dotar a la educación media superior de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras.

Materiales educativos. Objetos utilizados con la intención de facilitar el acercamiento a los contenidos de aprendizaje.Comprenden materiales especialmente diseñados para responder a las necesidades del currículo o fabricados con finespedagógicos o aquello que originalmente no tenían esa intención, su uso en el aula les confiere un sentido educativo. Incluyen loslibros de texto gratuitos.

Modalidad educativa. Variaciones en requisitos de presencia escolar. Pueden ser: escolar, cuando requiere la asistenciacotidiana a un plantel; no escolarizada, cuando no requiere la asistencia cotidiana a un plantel; y mixta. La diversidad demodalidades busca satisfacer las necesidades de personas en distintas condiciones de acceso a la escuela.

Modelo Educativo. Forma en que se relacionan los componentes filosóficos, humanos, pedagógicos, cognitivos y materialesde un proyecto educativo. Es un marco de referencia más amplio que el Currículo y regula la implementación del mismo. Estáconformado por principios orientadores de la práctica de los individuos y las instituciones que componen el SEN, y es unareferencia a la que estos miembros recurren para interpretar y regular sus decisiones.

Nivel educativo. Corresponde a una de las subdivisiones de los tipos educativos. Mantienen un plan de estudios propio conobjetivos comunes para los grados que los integran. La básica tiene los niveles preescolar, primaria y secundaria; la mediasuperior, bachillerato o equivalentes; y la superior licenciatura, especialidad, maestría y doctorado.

Opciones educativas. Ajustes al uso del tiempo, de los espacios o de los requerimientos, para permitir el desarrollo de losdistintos planes de vida que los individuos pueden tener. Se reconocen cinco opciones para la educación de tipo Medio Superior:I) Educación presencial, II) Educación intensiva, III) Educación virtual, IV) Educación auto planeada, V) Educación mixta.

Organismo descentralizado. Entidad creada por ley o decreto del Congreso de la Unión o por decreto del Ejecutivo Federal,con personalidad jurídica y patrimonio propio, cualquiera que sea la estructura legal que adopten.

Participación social en educación. Involucramiento de miembros de la comunidad escolar en la promoción de lascondiciones óptimas para su trabajo dentro de los marcos establecidos por la legalidad. Los ambientes sociales influyen el trabajoescolar y el aprendizaje, así es necesaria la participación de madres y padres de familia para garantizar las mejores condicionesde operación escolar. La autoridad escolar es la responsable de facilitar y procurar la participación con el respaldo delayuntamiento y la autoridad educativa

locales.

Pedagogía. Disciplina que estudia la educación en los conocimientos científicos que sobre ella se producen, para generarlineamientos o propuestas de acción que sean eficientes y cuiden la dignidad humana de los estudiantes. Es un campo quetrabaja de modo interdisciplinario conjugando conocimientos de distintas áreas para diseñar teorías, proyectos y estrategiaseducativas.

Pensamiento analítico. Forma de pensamiento estratégico para la comprensión y resolución de problemas. Consiste endesarrollar las capacidades para descomponer un problema en elementos constitutivos, e identificar las características de cadauno tanto como las relaciones que estos guardan entre sí.

Pensamiento complejo. Forma de pensamiento que articular modelos de la realidad a partir del reconocimiento y laidentificación de distintas dimensiones. El pensamiento complejo requiere identificar los elementos de la realidad más allá de lasdefiniciones que acotan a cada área del conocimiento (véase conocimiento interdisciplinar), así como reconocer que las partes deun todo interactúan de modo dialéctico, esto es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo.

Pensamiento creativo. Estrategia de pensamiento que consiste en poner en consideración vínculos que resultan pocoevidentes entre diversos temas, con tal de encontrar nuevas perspectivas y concepciones de lo ya conocido. Requiere exceder loslímites establecidos por las definiciones y buscar relaciones en lo inusual, y mantener siempre una vinculación lógica o analógica,causal o por similitud con el problema original. Por su flexibilidad facilita resolver y abordar problemas de toda índole.

Pensamiento crítico. Conjugación de distintas formas de pensamiento, como el analítico, el complejo o el creativo, para llevara cabo una valoración holística de un problema en por lo menos dos sentidos: la comprensión del problema en sus componentesy el discernimiento de las relaciones con el contexto que le dan lugar y le permiten o impiden sostener su funcionamiento.

Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas en rasgos deseables para ser alcanzados porel estudiante al concluir la educación obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de la interacción entre el estudiante, el docentey el currículo con el adecuado soporte de la escuela y el SEN.

Permanencia. Continuidad de un estudiante en los ciclos de la educación obligatoria, las causas que la permiten y losindicadores estadísticos que la describen. Es importante interpretar la permanencia en términos de inclusión, ya que los grupos oindividuos que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos que presentan condiciones socioculturales, cognitivas, físicas oemocionales que no son atendidas de manera adecuada por el SEN.

Pertinencia. Correspondencia entre los contenidos curriculares y las estrategias de enseñanza con las necesidades deaprendizaje, la oferta adecuada de conocimientos y su adquisición en la población estudiantil. La pertinencia es una condiciónpara el logro de la equidad y la inclusión educativas, ya que las necesidades de aprendizaje dependen también de factores extraescolares.

Plan de estudio. Documento en que se establece los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición deconocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo. Los contenidos fundamentales deestudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplirlos propósitos de cada nivel educativo; secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades deaprendizaje y que constituyen un nivel educativo, y criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que elestudiante cumple los propósitos de cada nivel educativo.

Planteamiento curricular. Véase currículo.

Plantel. Cada centro educativo, incluye al personal y la infraestructura física. Especialmente referido en la educación mediasuperior.

Plantilla completa. Disponibilidad de un cuerpo docente que tenga suficientes miembros para cubrir las plazas de cadaplantel. La posibilidad de disponer de personal posibilita la distribución equilibrada de las tareas, y permite a cada docenteconcentrarse en atender de modo integral las necesidades estudiantiles.

Prácticas pedagógicas. Diseño, planeación, implementación y evaluación de estrategias educativas, sustentadas enmodelos teóricos y utilización de estrategias didácticas y materiales en la observación y análisis de los estudiantes que permitancomprender las características específicas del grupo real con el que se trabaja.

Programas de estudio. En ellos se establecen, dentro de un plan de estudios, los propósitos específicos de aprendizaje delas asignaturas u otras unidades de aprendizaje; así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento.Pueden incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos. Dados los espacios de libertad yautonomía curricular contemplados en la educación básica, los programas pueden ser modificados en atención a las necesidadesy contexto de los

estudiantes, tras el debido análisis y discusión en los grupos colegiados.

Progreso tecnológico. Continua producción de métodos para la transformación del mundo material y la resolución deproblemas mediante el diseño de bienes y servicios. Lograrlo requiere la socialización de habilidades y conocimientos entre lapoblación, el desarrollo de las capacidades para aprender a aprender y aprender a hacer, así como la estimulación decondiciones para la creatividad y la innovación.

Proyecto de vida. Es el proceso de toma de decisiones para la vida propia, al asumir la libertad que cada individuo tiene paraconstruir su propia identidad en interacción con su ambiente social. Es posible gracias a la adquisición de conocimientos quepermitan lograr metas personales, habilidades sociales para la interacción y el fortalecimiento de las capacidades emocionales decada individuo. Es un ejercicio fundamental de aprender a ser.

Rasgos del egresado. Características en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante suformación escolar. En un programa de estudios, usualmente se refieren a estados terminales, tales como los objetivos o el perfilde egreso.

Reforma Educativa. Reforma constitucional a los Artículos 3° y 73° aprobada por el Congreso de la Unión, promulgada por elEjecutivo Federal el 25 de febrero de 2013 y publicada en el Diario Oficial de la Federación (DOF) al día siguiente. Incorporó dosaspectos clave para el Sistema Educativo: el primero, y que determinó el alcance del proceso transformador, es que elevó a rangoconstitucional el derecho a una educación de calidad para todos los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no sólo un lugaren la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes, sino que debe velar para que los estudiantes alcancen su máximo logro deaprendizajes. La educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo estableció la obligación decrear un sistema para la profesionalización de los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su permanencia y lapromoción, mediante el establecimiento de procesos de evaluación justos y transparentes. Ambos elementos se concretaronmediante de modificaciones a la Ley General de Educación y la promulgación de la Ley General del Servicio Profesional Docente.Asimismo en el marco de la Reforma Educativa se mandató la revisión del Modelo Educativo Nacional.

Resultados esperados. Véase logros de aprendizaje.

Retos del siglo XXI. Problemáticas que surgen en el marco de la sociedad globalizada, las cuales requieren de estrategiasespecíficas para ser superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender la relación entre los entornos locales yglobales, en términos sociales y ecológicos; mantener la confianza en la escuela; promover proyectos educativos innovadores;asumir teorías pedagógicas que trasciendan el aprendizaje centrado en la cognición; disminuir las brechas de desigualdad;respeto a los profesionales de la educación y compromiso con un proyecto educativo común.

Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinámico o sistema de gestión por medio del cual el plantel ordena susprocesos de mejora. Es elaborada e implementada por el Consejo Técnico Escolar. Comprende la planeación, implementación,seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

Saberes. Producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por distintas vías, no sólo la educación formal y laproducción científica e intencional del conocimiento. Son resultado de la interacción personal con lugares, situaciones, personas,objetos, pensamientos y normas. La diversidad la cual atiende al principio de inclusión, requiere un espacio para los saberes delos antecedentes culturales y sociales a los que los estudiantes pertenecen.

SATE. El Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, es el “conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializadosal Personal Docente y Personal con Funciones de Dirección para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de laEscuela”. Entre sus atribuciones específicas se encuentra el apoyo a los docentes para la evaluación interna y la interpretación yuso de evaluaciones externas. El servicio es brindado por personal con funciones de Dirección, Supervisión o Personal Docentecon funciones de Asesor Técnico Pedagógico.

SEN. El Sistema Educativo Nacional comprende a: I) Los educandos, educadores y los padres de familia; II) las autoridadeseducativas; III) el Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas, métodos y materiales educativos; V) las institucionesdel estado y de sus organismos descentralizados; VI) las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimientode validez oficial de estudios; VII) las instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía; VIII) la evaluacióneducativa; IX) el Sistema de Información y Gestión Educativa; X) la infraestructura educativa.

Situación de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o grupo de personas está en riesgo de sufrir o sufre unadisminución por condiciones económicas, sociales o ecológicas, de su capacidad para utilizar su soberanía y elegir sobre sudestino ante la influencia de otras personas o grupos, o bien ante condiciones del

ambiente. Los pasos que la escuela tome para eliminar las barreras que enfrentan estas poblaciones, son acciones de inclusión.

Sociedad del conocimiento. Se denomina a la sociedad cuyos procesos y prácticas se basan en la producción, ladistribución y uso de conocimientos, en la que el conocimiento se convierte en el verdadero capital y el primer recurso productorde riqueza. Sociedad global, en donde la ciencia y la tecnología transforman uno a uno y en cada instante los distintos ámbitos denuestra vida: el modo de comunicarnos, el de transportarnos, la forma de curar las enfermedades, de sentir y de pensar, la formade amar, de estudiar, de recrearnos, de pagar las cuentas entre otros. Es un sistema económico y social en donde el productofinal se caracteriza por un valor agregado de conocimiento incorporado.Es la configuración de los sistemas políticos, económicosy sociales donde el bienestar humano tiene como fundamento la participación pública la cual requiere conocimiento. En lasociedad del conocimiento se necesitan capacidades cognitivas para enfrentar la saturación de información; socioemocionalespara establecer redes de colaboración y la movilización de ambas para lograr los objetivos individuales y colectivos siempre quese consideren las consecuencias éticas de los actos. Asimismo, se requiere estimular el ingenio y la creatividad comocapacidades para iniciar y hacer frente al cambio.

Subsistemas educativos. En la Educación Media Superior, cada una de las opciones que cuenten con sus propios planes deestudios, estándares de calidad, criterios de ingreso, egreso, objetivos y metas. Hasta hoy se cuentan más de treinta subsistemasy pueden categorizarse de acuerdo con el tipo de institución que los administra: los centralizados del gobierno federal; losdescentralizados del gobierno federal; los descentralizados de las entidades federativas; los estatales; los del gobierno de laCiudad de México; y los de la Universidades Autónomas.

Supervisión escolar. En la educación básica cumple funciones de carácter técnico-pedagógico y administrativo, quecomprenden la asesoría y la evaluación. Es considera como una autoridad educativa y su función privilegia los apoyos técnicos ydidácticos sobre los administrativos.

Supervisión pedagógica. Se refiere a la supervisión escolar. Aunque se recurre al adjetivo “pedagógica” para destacar sufunción de identificar fortalezas y áreas de oportunidad en las escuelas, ya que en el pasado la supervisión escolar tuvo funcionespredominantemente administrativas.

Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas aplicables; apoya yasesora a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educación; favorece la comunicación entre escuelas, padres defamilia y comunidades; y realiza las demás funciones que sean necesarias para la debida operación de las escuelas, el buendesempeño y el cumplimiento de los fines de la educación. El supervisor es también responsable de la alerta temprana paradetectar a los alumnos que están en riesgo de reprobación o exclusión. En la educación básica incluye a supervisores,inspectores, jefes de zona o de sector de inspección, jefes de enseñanza o cualquier otro cargo análogo; y a quienes con distintasdenominaciones ejercen funciones equivalentes en la Educación Media Superior.

Teorías del aprendizaje. Modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos por vías de la investigación científica en distintas áreas, como la pedagogía, la filosofía, la psicología, la sociología o la neurociencia. La precisión con la que estas teorías describan el proceso de aprendizaje constituye una base para el diseño de técnicas, estrategias, programas y sistemas educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades humanas. (Véase aprendizaje significativo y aprendizaje situado.)

Trabajo colaborativo. Forma de organización colectiva del trabajo, consistente en articular las funciones y tareas de maneraque cada miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor, sino decoordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las Academias. Es un medio y un finde la enseñanza que contribuyen principalmente al aprender a aprender, aprender a convivir y el aprender a hacer.

Trabajo colegiado. Asociación de docentes y directivos de un plantel que realizan trabajo colaborativo para mejorar lapráctica pedagógica, rediseñar estrategias de evaluación, generar materiales didácticos y gestionar una mejor formación docente.

Transversalidad. Noción que refiere a un conjunto de conocimientos o habilidades que se hacen presentes en distintosámbitos y momentos del currículo, como la lectura, la escritura o el cálculo; y en el plano de la formación, la educaciónsocioemocional, que refuerza y es reforzada por otras áreas de conocimiento.

Tutoría. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado es el proceso de acompañamiento a un estudiante que además dereferir a los aspectos estrictamente académicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las condiciones sociales,emocionales y de desarrollo personal que los conducen. En segundo lugar, en específico en relación con los docentes es unaestrategia de profesionalización orientada a fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias del personaldocente y técnico docente de nuevo ingreso

en el servicio público educativo. Mediante la tutoría se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar con el apoyode profesionales experimentados que lo acompañarán académicamente a lo largo de dos años, contados a partir de su inserciónen el servicio educativo. Simultáneamente, la tutoría coadyuva en el cumplimiento de las obligaciones normativas de permanenciaen la función del Docente o Técnico Docente al contribuir con su incorporación al trabajo escolar y a la mejora de su desempeñoprofesional.

Valores. Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios quepermiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. La enseñanza de los valores es entonces la creación de ambientes deaprendizaje donde se transmitan los usos que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecución de ciertas prácticas.

Ciudad de México, 13 de marzo de 2017.- El Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer.- Rúbrica.

1 Los videos y relatorías de los foros de consulta nacional para la revisión del modelo educativo de 2014 se encuentran disponibles en una página especialmente construida para recopilar esta información. SEP, Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo (México: Secretaría de Educación Pública, 2014), acceso el 18 de febrero de 2017 en: http://www.forosdeconsulta2014.sep.gob.mx/

2 Para conocer los detalles del proceso de consulta, revisar el informe del CIDE sobre la consulta nacional del modelo educativo 2016. PIPE-CIDE. Consulta sobre el modelo educativo 2016 (México: Centro de Investigación y Docencia Económicas, 2016), acceso el 18 de febrero de 2017 en: https://www.gob.mx/modeloeducativo2016

3 De acuerdo a sus facultades establecidas en la Ley General de Educación. Ley General de Educación de 1993 (vigente), Diario Oficial de la Federación, 1 de junio de 2016.

4 Estas aportaciones fueron adicionales a las expresadas por los integrantes del CONAPASE en el foro de consulta realizado por la SEP, registradas por el PIPE-CIDE. CONAPASE-SEP. Opinión acerca de los fines de la educación, el modelo educativo y la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016: Las voces de madres y padres de familia e integrantes del CONAPASE, México, Secretaría de Educación Pública, 2016 en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/es/conapase/Opinion_acerca_de_los_Fines_de_la_Educacion_el_Modelo_Educativo_y_la_Propuesta_Curricular_para_la_Educacion_Obligatoria_2016

5 El humanismo es una corriente de pensamiento que surgió entre el fin de la Edad Media y el principio de la Modernidad, durante el Renacimiento (siglos XV-XVI). A lo largo del tiempo y en distintos contextos, se distingue por rescatar el saber clásico de la Antigüedad, y reconocer su relevancia y autoridad en el presente. En esa tarea, cobran especial importancia las humanidades que comprenden la filología, la historia, la retórica, la teología y la filosofía. Además, el humanismo plantea que los seres humanos no están sometidos a leyes inexorables de la historia, el mercado o la naturaleza, sino que pueden hacerse a sí mismos, conocer el mundo y dirigir el curso de la historia de acuerdo a idealesafines a la libertad y la dignidad humanas. El humanismo es también sensible a la diversidad histórica del ser humano, de sus culturas y civilizaciones. Velasco, Ambrosio, Humanismo (documento de Trabajo, Conceptos y fenómenos fundamentales de nuestro tiempo), Ciudad de México, Instituto de Investigaciones Sociales-UNAM, 2009, http://conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/

437trabajo.pdf?PHPSESSID=ffc42510e755335c76404a255913b8ab.

6 Vasconcelos, José, De Robinson a Odiseo: Pedagogía estructurativa, México, Constancia, 1952, pp. 101-102 citado en Tuirán, Rodolfo y Quintanilla, Susana, 90 Años de Educación en México, México, Fondo de Cultura Económica- Cenzontle, 2012, pp. 18-19.

7 .Quintanilla, Susana, La educación en México durante el periodo de Lázaro Cárdenas, 1934-1940, en Diccionario de historia de la educación en México, Luz Elena Galván, (coord.), México, UNAM-CIESAS-CONACYT, 2002.

8 Tuirán, Rodolfo y Quintanilla, Susana, op. cit., pp. 30-32.

9 Ibídem, pp. 73-74.

10 En 2004 se publicó en el DOF el Acuerdo 348 que determina el Programa de Educación Preescolar y, en 2006, el Acuerdo 384 que reformó el plan y los programas de estudio de educación secundaria. Posteriormente, se procedió a la reforma de la educación primaria, cuyos programas de estudio piloto se plasmaron en el Acuerdo 494, de primero y sexto grados, y en el Acuerdo 540, de segundo y quinto grados. En 2011 se publicó el Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, Diario Oficial de la Federación, 29 de agosto de 2011, § Tercera y Cuarta.

11 Íbidem, p. 9.

12 En el ciclo escolar 2015-2016, la educación media superior alcanzó una cobertura en la modalidad escolarizada de 74.2% de la población de 15 a 17 años. Si se toma en cuenta la matrícula de la educación media superior no

escolarizada (i.e. El programa Prepa en Línea-SEP y la preparatoria abierta), la matrícula total es cercana a 5.3 millones de estudiantes, con lo que se alcanza una cobertura de 78.7%. SEP, Cuarto Informe de Labores 2015-2016, México, Secretaría de Educación Pública, 2016, p. 17.

13 Este problema se manifiesta principalmente en el primer año. La tasa de abandono escolar en la modalidad presencial pasó de representar el 15% de la matrícula en el ciclo escolar 2011-2012, a 12.6% en el ciclo escolar 2014-2015, y se estimó a 12.1% para el ciclo escolar 2015-2016. En cuanto a la eficiencia terminal de media superior, para el ciclo escolar 2015-2016 fue de 66.4%, cifra muy baja si se compara con el 98.8% para primaria y 87.4% para secundaria. Ibídem, p. 12.

14 Tuirán, Rodolfo y Quintanilla, Susana, op. cit., p. 18.

15 La educación básica está integrada por los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En el ciclo escolar 2015-2016 concentró 71.2% de los alumnos del SEN. La cobertura, con relación a la población entre tres y 14 años de edad, es de 96.6%. Para atender a los alumnos de educación básica se contó con un poco más de 1.2 millones de maestros en 226, 300 escuelas. La educación media superior agrupa los subsistemas de bachillerato general, bachillerato tecnológico y el de profesional técnico, en 20,383 planteles. La educación media superior reúne a 13.7% de la matrícula total del SEN. Tomando en cuenta nuevos modelos educativos como los telebachilleratos comunitarios, el bachillerato intercultural y el programa Prepa en Línea-SEP, la matrícula total, que incluye la modalidad escolarizada, mixta y no escolarizada, fue cercana a 5.3 millones de estudiantes. SEP, op. cit., p. 14.

16 En la última publicación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) realizada en 2015, el desempeño de México se encuentra por debajo del promedio OCDE en ciencias (416 puntos), lectura (423 puntos) y matemáticas (408 puntos). En estas tres áreas, menos del 1% de los estudiantes en México logran alcanzar niveles de competencia de excelencia (nivel 5 y 6). OCDE, México. Nota país: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2015-Resultados, París, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2016, https://www.oecd.org/pisa/

17 Narro, José, Martuscelli, Jaime y Bárzana, Eduardo (coords.), Plan de diez años para desarrollar el Sistema Educativo Nacional, México, DGPFE-UNAM, 2012, http://www.planeducativonacional.unam.mx

18 En el ciclo 2015-2016, la atención en preescolar tuvo valores de 41.4%, 90.7% y 84.8% para edades de tres, cuatro y cinco años, respectivamente. Al considerar a las niñas y niños de cinco años de edad que estudian en preescolar o primaria, la atención de la población de esta edad es universal. SEP, op. cit. p. 32. Véase también INEE, La educación obligatoria en México. Informe 2016, México, INEE, 2016.

19 La prueba PLANEA 2015 confirma este análisis. En el rubro de Lenguaje y comunicación, 8 de cada 10 alumnos de primarias indígenas se ubicó en el nivel más bajo (nivel I). En Matemáticas, 83 de cada 100 alumnos de escuelas indígenas y 70 de cada 100 estudiantes de escuelas comunitarias están en el nivel más deficitario de logro, mientras que en las privadas la cifra es de 26. INEE, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes: Resultados Nacionales 2015, México, INEE, 2016, en http://www.inee.edu.mx/index.php/resultados-nacionales-2015

20 Reimers, Fernando, Educación, desigualdad y opciones de política en América Latina en el siglo XXI, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 30, núm. 2, 2000, pp. 11-42; Blanco, Rosa y Cusato, Sandra, Desigualdades educativas en América Latina: todos somos responsables, Santiago de Chile, OREALC-UNESCO, s.f., en http://red-ler.org/desigualdades_educativas_america_latina.pdf. Véase también Muñoz, Carlos y Ulloa, Manuel, Cuatro tesis sobre el origen de las desigualdades educativas. Una reflexión apoyada en el caso de México, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 21, núm. 2, 1992, pp. 11-58.

21 De acuerdo con el Artículo 3º constitucional, la educación obligatoria está conformada por la educación básica y la educación media superior. La educación básica se cursa a lo largo de 12 grados, distribuidos en tres niveles educativos: tres grados de educación preescolar, seis grados de primaria y tres de secundaria; y abarca la formación de los tres a los 14 años de edad. La educación media superior comprende el nivel de bachillerato y los demás niveles equivalentes a éste. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3o, párrafo I).

22 Guevara, Gilberto, Reflexiones sobre la educación nacional, en Índice de Competitividad Internacional 2009. México ante la crisis que cambió al mundo, México, IMCO, 2009, citado en Tuirán y Quintanilla, Susana, op. cit., p. 123.

23 Para conocer el marco normativo de la Reforma Educativa se sugiere consultar: Reforma Educativa. Marco Normativo, México, Cámara de Diputados-INEE, 2015, http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/E/101/P1E101.pdf

24 Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

25 OREALC/UNESCO, El derecho a una educación de calidad para todos en América Latina y el Caribe, en Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, 2007.

26 Ley General de Educación, Artículo 12° transitorio.

27 Artículo 7º de la Ley General de Educación y Artículo 58°de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes.

28 Tedesco, Juan Carlos, et al., Por qué importa hoy el debate curricular, Ginebra, UNESCO, 2013, p. 19.

29 Reimers, Fernando, Empowering global citizens: a world course, North Charleston, South Carolina, CreateSpace Independent Publishing Platform, 2016, s/p (libro electrónico).

30 Brunner, José Joaquín y Tedesco, Juan Carlos (eds.), Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos Aires, Septiembre, 2003.

31 Tedesco, Juan Carlos, et al., op. cit., p. 11.

32 Aguerrondo, Inés, Repensando las intenciones, los formatos y los contenidos de los procesos de reforma de la educación y el currículo en América Latina, en Aguerrondo, Inés (coord.), La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica, S/I, OCDE-OIE UNESCO-UNICEF LACRO, 2016, pp. 244-285.

33 Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro, Ciudad de México, UNESCO, 1994.

34 Tedesco, Juan Carlos, et al., op. cit., p. 17.

35 Reimers, Fernando, Teaching and learning for the Twenty First Century, Cambridge, Harvard Education Press, 2016, p. 11.

36 Si bien este planteamiento reconoce que las motivaciones se configuran a partir de la interacción compleja entre el sujeto y su medio ambiente, asimismo considera que es desde la escuela que la motivación se orienta por el reconocimiento de las inteligencias de todos y cada uno de los estudiantes. Además de que es en este espacio donde se les debe dar la confianza, en igualdad de condiciones, para aprender, sentir placer por el conocimiento y las posibilidades de saber y hacer.

37 Reyes, María R. et.al., Classroom emotional climate, student engagement and academic achievement, en Journal of Educational Psychology, vol. 104, núm. 3, 2012, pp. 700-712.

38 Fischer, K. W. e Immordino-Yang, M. H., The fundamental importance of the brain and learning for education, en The Jossey-Bass reader on the brain and learning, San Francisco, Jossey-Bass, 2008, p. xvii.

39 Wenger, Ettiene, Communities of practice: Learning, meaning, and identity, Cambridge, Cambridge University Press, 1998, p. 2.

40 Von Stumm, Sophie, Hell, Benedikt, y Chamorro-Premuzic, Tomas, The hungry mind: intellectual curiosity is the third pillar of academic performance, Perspectives on Psychological Science, vol. 6, núm 6, 2011, pp. 574-588.

41 Aguerrondo, Inés, La naturaleza del aprendizaje…, op. cit., pp. 244-285.

42 Bransford, John D., Brown, Ann y Cocking, Rodney R., How people learn: Brain, mind, experience and schooling, Washington, D. C., Commission on Behavioral and Social Sciences, National Research Council, National Academy Press, 2000, p. 4.

43 Meece, Judith L., Hermann, Phillip y McCombs, Barbara L., Relations of learner-centered teaching practices to adolescents achievements goals, en International Journal of Educational Research, vol. 39, núm 4-5, 2003, pp. 457-475. Véase también Weimer, Maryellen, Learner-Centered Teaching. Five key changes to practice, San Francisco, Jossey-Bass, 2002.

44 Tedesco, Juan Carlos, et al., op. cit., p. 19.

45 Fullan, Michel y Langworthy, Maria, Towards a new end: New pedagogies for deep learning, Seattle, Collaborative Impact, 2013, p. 11.

46 Barron, Brigitt y Darling Hammond, Linda, Perspectivas y desafíos de los enfoques basados en la indagación, en Aguerrondo, Inés (coord.), El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe, Panamá, UNICEF, 2015, pp. 160-183.

47 El proceso de reflexión posterior a la presentación de resultados de los estudiantes suele conocerse por varios nombres, entre los que destacan diálogo y clase dialogada. En él, los estudiantes y docentes crean nuevos significados propios y dan espacio a nuevas preguntas. Véase Freinet, Celestin, Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, México, Siglo XXI, 2005.

48 Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 2008, http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-254N/Cesar_Coll__aprender_y_ensenar_con_tic.pdf

49 Delors, Jacques, La educación encierra un tesoro, op. cit.

50 OCDE, Global Competency for an Inclusive World, Paris, OCDE, 2016, p. 2.

51 Véase más sobre el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes, puesto en marcha por la SEP en coordinación con el INEE y las autoridades educativas de las entidades federativas en http://planea.sep.gob.mx. Véase también OCDE, Nota país: PISA – Resultados 2015, OCDE, 2016, https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf

52 El eje organiza y articula los conceptos, habilidades, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. El componente genera y/o integra los conceptos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar. El contenido central corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.

53 Perrenoud, Phillippe, Diez competencias para enseñar: una invitación al viaje, Barcelona, Graó, 2007, p. 17.

54 Tedesco, Juan Carlos, et al., Massimo, op. cit., p. 8.

55 Cox, Cristian, et al., Educar para la ciudadanía y la democracia en las Américas: una agenda para la acción, Washington DC, Banco Interamericano de Desarrollo, 2005, p. 20.

56 Aguerrondo, Inés, El aprendizaje bajo la lupa…, op. cit., p. 56.

57 Hattie, John, What are the attributes of excellent teachers? Teachers make a difference. What is the research evidence?, Melbourne, Australian Council for Educational Research, 2003, p. 5.

58 La administración escolar es entendida como las actividades que se refieren al planeamiento, la instrumentación, la coordinación, la gestión y el control de los servicios. Las características aplicables, en mayor o menor medida, del enfoque administrativo al sistema educativo mexicano se basan en: IIEPE-UNESCO, Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa, Buenos Aires, UNESCO, 2000. Así como en UNESCO, Modelo de acompañamiento – apoyo, monitoreo y evaluación del Proyecto de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), Declaración de la Habana, Santiago de Chile, UNESCO, 2003.

59 La normatividad señala cuatro condiciones mínimas que deben cumplirse para poner la escuela al centro del sistema educativo: el fortalecimiento de los CTE y CTZ, la descarga administrativa, el fortalecimiento de la supervisión escolar y la participación social. Estas condiciones ponen de manifiesto la necesidad de redefinir y fortalecer la asistencia y acompañamiento a la escuela: Se trata de reconstruir la capacidad de la escuela pública de educación básica para definir sus propias estrategias en un marco de corresponsabilidad, de seguimiento y asistencia técnica especializada. Véase DOF, Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, Ciudad de México, Diario Oficial de la Federación, 2014.

60 Para leer más sobre el enfoque de la escuela como organización para el aprendizaje véase Posner, Charles M., Enseñanza efectiva. Una revisión de la bibliografía más reciente en los países europeos y anglosajones, Revista Mexicana de Investigación Educativa 9, abril-junio, 2004, p. 298. Véase también el análisis de las escuelas como organizaciones que aprenden en: Santizo Rosall, Claudia A., Gobernanza y Cambio Institucional en la Educación Pública Básica en México, México, UAM, 2012.

61 Una gestión educativa centrada en la escuela busca fortalecer a los actores y medios cercanos al estudiante, en este sentido es compatible con un enfoque pedagógico orientado a formar comunidades de aprendizaje. [A] partir de ahora, el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en manos del profesorado, sino que el logro de una educación de gran calidad depende de la participación conjunta de las familias […] en Flecha García, Ramón y Pluigvert, Lidia, Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa, Revista de estudios y experiencias en educación, vol. 1, núm. 1, 2002, pp. 11-22.

62 Pozner, Pilar, Gestión Educativa Estratégica, en IIPE-UNESCO (coord), Competencias para la profesionalización de la gestión educativa, Buenos Aires, UNESCO y el Ministerio de Educación de la Nación [Argentina], 2000, pp. 6-7.

63 Debe aclararse que no se pretende desconocer la importancia de lo administrativo, sino que esta dimensión debe dejar de ser el eje rector y colocarse al servicio de lo pedagógico. Las instituciones educativas son sistemas permeables en un entorno complejo que exige fórmulas para integrar y equilibrar lo pedagógico, lo político y lo técnico. Véase García, Benilde, et al., La supervisión escolar: conceptualización y evolución histórica de los modelos de gestión, en García, Benilde y Zendejas, Laura (coords.), Hacia un nuevo modelo de supervisión escolar para las primarias mexicanas, Ciudad de México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2008, pp. 15-47.

64 García, Benilde y Zendejas, Laura, op. cit., 15-47.

65 Cárdenas, Sergio, Administración centrada en la escuela: experiencias para su implementación, México, CIDE, 2010. Véase también Murnane, R. J., et al., ¿Ha contribuido el Programa Escuelas de Calidad a mejorar la educación pública en México? En: Reimers, F., ed. Aprender más y mejor, políticas, programas oportunidades de aprendizaje en educación básica en México 2000-2006, México, Fondo de Cultura Económica, 2006.

66 Entendida como la gestión que, orientada por prioridades claramente identificadas y definidas por el colectivo escolar a partir del diagnóstico y la evaluación interna, formula, implementa y evalúa decisiones en múltiples dimensiones que permiten a la escuela cumplir sus objetivos en un proceso de mejora y ajuste continuo.

67 Centro de Estudios de Políticas y Prácticas de Educación (CEPPE). Prácticas de liderazgo directivo y resultados de aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigación empírica, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 7, núm. 3, 2009: 19-33.

68 En la educación básica, la ruta de mejora se concibe como un sistema de gestión que desde el Consejo Técnico Escolar permite a la escuela ordenar y sistematizar sus decisiones respecto del mejoramiento del servicio educativo y focalizar los esfuerzos de la autoridad educativa. Implica procesos de planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. A través de las guías para las sesiones del CTE, la SEP busca brindar un material de apoyo para el desarrollo del trabajo colectivo.

69 Para el caso de la educación básica y la educación media superior, la normalidad mínima escolar plantea ocho rasgos: 1. Pleno respeto del calendario escolar; 2. Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar; 3. Puntualidad de los maestros; 4. Puntualidad de los alumnos; 5. Los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente; 6. Buen uso del tiempo en el aula y la escuela; 7. Todos los alumnos deben estar involucrados en el trabajo de clase; 8. Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo. Véase DOF, Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, Ciudad deMéxico, Diario Oficial de la Federación, 2014.

70 Estos procesos de acompañamiento tendrán como único objetivo la retroalimentación al docente en un diálogo entre pares y no formarán parte de las evaluaciones.

71 CONAPASE, Opinión acerca de los fines de la educación…, op. cit.

72 Ibídem, p. 7.

73 Barrett, Peter, et al., Clever Classrooms, Manchester, University of Salford, 2015.

74 UNESCO, Investing in teachers is investing in learning. A prerequisite for the transformative power of education, Paris, UNESCO,2015, p. 5.

75 [L]os maestros mejoran el aprendizaje cuando tienen altas expectativas de sus alumnos, no discriminan entre ellos, les piden que aprendan unos de otros y les dan comentarios en Ibídem, pp. 5-7.

76 Pozner, Pilar, Módulo 1. Desafíos de la Educación, en Competencias para la profesionalización de la gestión educativa, Buenos Aires, IIEPE-UNESCO y el Ministerio de Educación de la Nación [Argentina], 2000, pp. 6-7.

77 UNESCO, Investing in teachers…, op. cit. p. 2.

78 En el reporte Profesores Excelentes, se apunta que para mejorar la calidad de los profesores, se deben afrontar tres desafíos básicos: reclutar, desarrollar y motivar mejores maestros. Bruns, Bárbara y Luque, Javier, Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina, Washington DC, Banco Mundial, 2015.

79 UNESCO, Investing in teachers…, op. cit. p. 4.

80 Fumagalli, Laura, Resultados de la encuesta docente en Argentina y sus aportes a la formación docente, en el panel El conocimiento requerido para la toma de decisiones en investigación. Seminario Internacional Políticas de formación docente, inicial y continua, Buenos Aires, IIEPE- UNESCO, 8 y 9 de noviembre de 2016. (Intervención)

81 Aguerrondo, Inés, Los desafíos de la política educativa relativos a las reformas de la formación docente, en AAVV (coord.), Maestros en América latina: Nuevas perspectivas sobre su formación y desempeño, Santiago de Chile, PREAL – CINDE, 2004, p. 118.

82 Posner, Charles M., Enseñanza efectiva. Una revisión de la bibliografía más reciente en los países europeos y anglosajones, en Revista Mexicana de Investigación Educativa 9, abril-junio, 2004, p. 298.

83 Tapia Uribe, Medardo y Medrano, Verónica, Modelos de formación continua de maestros en servicio de educación primaria: criterios e indicadores para su evaluación, México, INEE, 2016, p. 6.

84 UNESCO, Investing in teachers…, op. cit. p. 6. Véase también Posner, Charles, op.cit., p. 298.

85 Pozner, Pilar, Módulo 2. Siete prácticas de liderazgo en la gestión educativa, en op. cit, p. 19.

86 Blanco, Rosa, La inclusión en educación: una cuestión de justicia y de igualdad, Sinéctica 29, agosto 2006-enero 2007, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739003

87 Martínez Rizo, Felipe, La desigualdad educativa en México, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII, núm. 2, 1992, pp. 59-120. Véase también Navarro, José César Lenin, y Favila, Antonio, La desigualdad en la educación en México, 1990-2010: el caso de las entidades federativas, Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 15, núm. 2, 2013, 21-33.

88 De la Torre, Rodolfo, et al., Informe sobre Desarrollo Humano México 2016, Ciudad de México, PNUD, 2016, p.

17.

89 Schmelkes, Sylvia, Equidad, diversidad, interculturalidad: las rupturas necesarias en Marchesi, A., et al. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, OEI-Fundación Santillana, Serie Reformas Educativas, 2009, pp. 48-49.

90 UNESCO, Informe de seguimiento de la educación para todos en el mundo. 2015, París, UNESCO, 2015, p. 7.

91 En el intervalo de entre 3 y 5 años (que es la edad para asistir a la educación preescolar), la diferencia en el acceso entre el primer y el último decil es significativa y asciende a alrededor de 17 puntos (68.6% contra 85.3%). La brecha en el grupo de 6 a 11 años (edad típica para cursar la primaria) en esos mismos segmentos de ingreso es de tan sólo 2.6 puntos. La brecha entre el segmento más pobre y el segmento más rico se eleva a 12.6 puntos entre la población de 12 a 14 años (edad típica para cursar la secundaria). Alcanza 32.6 puntos de diferencia entre los 15 a 17 años y supera los 48 puntos porcentuales entre los jóvenes de 18 a 22 años. Estimaciones de la SEP con base en los registros del formato 911.

92 Se estima que en ciclo 2014-2015, poco menos de 1 de cada 100 niñas y niños abandonaba la educación primaria, en la educación secundaria se elevaba a 5.1 de cada 100 adolescentes y en el bachillerato afectaba a 12.6 de cada 100 jóvenes. La diferencia entre estados es muy amplia, mientras que en Aguascalientes se registra una tasa de abandono de 1.7% en secundaria, en Oaxaca se registra una tasa de 9.5%. Estimaciones de la Subsecretaría de Educación Media Superior con base en los registros del formato 911.

93 Moctezuma Navarro, David, et al., La mujer en México: inequidad, pobreza y violencia, en Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, año 59, núm. 220, 2014.

94 Schmelkes, Sylvia, op. cit., pp. 47-56.

95 UNESCO, Global Education Monitoring Report 2016. Education for people and planet: Creating sustainable futures for all, 2016, http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245752e.pdf. Véase también De la Torre, Rodolfo, et al., Informe sobre Desarrollo Humano México 2016, op. cit.

96 La evidencia proveniente de la psicología social y las teorías del desarrollo cognitivo sugieren que la exposición a experiencias de diversidad tiene, por ejemplo, el potencial de desafiar las creencias adquiridas en una etapa crítica del desarrollo personal. Asimismo, se ha advertido que la experiencia de diversidad fomenta, a través de diversos mecanismos, una disposición a adoptar un pensamiento más complejo. Véase Bowman, N., College diversity experiences and cognitive development: a meta-analysis, Review of Educational Research 80, 2010, pp. 4-33

97 La mitad de los maestros de las escuelas indígenas no cuenta con grado de licenciatura. Sólo 22 normales del país tienen la licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Además, no hay una oferta similar para los docentes de preescolar indígena. Véase Schmelkes, op. cit., pp. 47-56.

98 Fernando Reimers, Empowering…, op. cit.

99 Rubia, F., La segregación escolar en nuestro sistema educativo, Forum Aragón 10, 2013, pp. 47-52.

100 La matrícula femenina en la educación básica representa el 49%, mientras que en la educación media superior y superior alcanza el 50%.

101 En PISA 2015, los hombres presentan mejores resultados que las mujeres en las pruebas de matemáticas y ciencias: 412 vs. 404 y 413 vs. 406, respectivamente.

102 Régner, Isabelle, et. al., Stereotype threat in children: Past and Present Revue Internationale de Psychologie Sociale, vol. 3-4, 2014, pp. 5-12.

103 OECD, Cerrando las brechas de género: es hora de actuar, s/i, http://www.oecd.org/gender/Closing%20the%20Gender%20Gap%20-%20Mexico%20FINAL.pdf

104 Considerando solamente los apoyos de origen federal, se entregaron un total de 7.7 millones de becas en el ciclo escolar 2015-2016 (con una inversión de 12,651 millones de pesos), las cuales representaron casi 40% de los estudiantes de primaria provenientes de los primeros cuatro primeros deciles de ingreso per cápita y alrededor de 80% de los estudiantes del nivel medio superior en esos mismos deciles de ingreso.

105 Grolnick, Wendy S., et al., Parent involvement in learning, en Hattie, John y Andermann, Eric M., International Guide to Student Achievement, Nueva York, Routledge, 2013), p. 101.

106 La transición entre secundaria y nivel medio superior es especialmente relevante, pues es en este cambio que puede acentuarse la posibilidad del abandono escolar. Es urgente fortalecer políticas que coordinen a autoridades de ambos niveles con el ánimo de apoyar las trayectorias educativas de los adolescentes. Véase Curranm, Ruth, et al., Connecting entrance and departure: The transition to ninth grade and High School dropout, en Education and Urban Society, 40, núm. 5, 2008, s/i.

107 Heckman, James y Raut, Lakshmi, Intergenerational long term effects of preschool – Structural estimates from a discrete dynamic programing model, Cambridge MA, National Bureau of Economic Research, 2013, p. 4.

108 Tedesco, Juan Carlos, Educación y desigualdad…, op. cit., p. 8.

109 Lynn, L. et al., Improving Governance: A New Logic for Empirical Research, Georgetown, Georgetown University Press, 2002.

110 Para conocer las distintas atribuciones del Sistema Educativo Nacional, consultar la Ley General de Educación, Artículos 12- 17.

111 Aguilar, Luis, Gobernanza: El nuevo proceso de gobernar, México, Fundación Friedrich Naumann, 2010.

112 Uribe, Claudia et al., México: Retos para el Sistema Educativo 2012-2018, presentación realizada en el coloquio Renovar el federalismo educativo: agenda de reforma para México a 20 años de la federalización educativa, Ciudad de México, 25 y 26 de octubre de 2012.

113 Las referencias incluyen material consultado para la redacción del Modelo Educativo así como para la definición de diversos conceptos que forman parte del glosario.

114 Para la definición de varios conceptos aquí incorporados se han retomado diversos trabajos de investigación mismos que se han incorporado en la sección de Referencias de este documento.

En el documento que usted está visualizando puede haber texto, caracteres u objetos que no se muestren debido a la conversión a formato HTML, por lo que le recomendamos tomar siempre como referencia la imagen digitalizada del DOF o el archivo PDF de la edición.

Diario Oficial de la Federación

Río Amazonas No. 62, Col. Cuauhtémoc, C.P 06500, Ciudad de México
Tel. (55) 5093-3200, donde podrá acceder a nuestro menú de servicios
Correo electrónico: dof@segob.gob.mx
Dirección electrónica: www.dof.gob.mx

AVISO LEGAL | ALGUNOS DERECHOS RESERVADOS © 2016

Anuncios

Responder

Introduce tus datos o haz clic en un icono para iniciar sesión:

Logo de WordPress.com

Estás comentando usando tu cuenta de WordPress.com. Cerrar sesión /  Cambiar )

Google+ photo

Estás comentando usando tu cuenta de Google+. Cerrar sesión /  Cambiar )

Imagen de Twitter

Estás comentando usando tu cuenta de Twitter. Cerrar sesión /  Cambiar )

Foto de Facebook

Estás comentando usando tu cuenta de Facebook. Cerrar sesión /  Cambiar )

Conectando a %s

A %d blogueros les gusta esto: